呼喚農村小學作文評價的綠化

陳小芬

摘 要：評價制度的改革是課改的一個重要組成部分，它要求老師對學生習作從鑒別、證明的角度轉化為激勵、鼓舞，從而使學生能真正體驗到成功的喜悅，從而產生對學習的興趣。為了避免作文在學生心里成為一片荒漠，要提高小學作文教學，就得先對作文教學中的評價環節進行綠化，首先是教師的角色綠化，再者是學生角色的轉化。

關鍵詞：評價；綠化；興趣；引導者；參與者

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-075-02

作文不好教，更不好改。這是很多農村語文老師常嘮叨的一句話。由于環境影響和后天培養等諸多因素的差異，農村小學的作文能力的確存在著很多問題。很多老師為了提高學生的寫作水平，常布置一些大作文，小練筆。這樣老師的桌上很快堆起了“小山”，這時老師要花費很多時間，他們以成人的觀點對學生的作文圈圈點點，精批細改，弄得滿面飄紅，很多同學拿到作文本，只簡單地看看等級。這樣老師不僅累，還缺乏實效。

“兒童寫的東西，可以說是天使說話。”（著名作家王旭烽語）他們說得不太好是正常的，而說自己內心的話才是最重要的。這才體現一種純真，一種童真。畢竟我們小學習作的目標不是培養什么大作家、大文豪，而是培養學生的寫作興趣。曾看到有位學生寫《開學啦》，他在文中大發牢騷：星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮，學校還是那所學校，老師還是那位老師……就是自己的地位改變了，由原來的副班長，變成了老百姓，我不服氣。老師的評語是：段落太羅嗦，語氣調侃，有失嚴肅，應寫出新學期新氣象，表達新學期自己的豪言壯語等。將作文批得“傷痕累累”“鮮血淋淋”。然而，不容忽視的是：這才是小作者發自內心的話語，這是一位四年級男孩的思想，即使這些認識有失偏頗，但寫出來總比捂起來好。因為真實的缺陷也比完美的偽圣好一百倍。現如今，矯情夸飾、無病呻吟、說假話，“套”作文，甚至抄襲作文，這種種“怪病”竟傳染到兒童身上，且有蔓延之勢。出現這些問題，原因當然是多方面的。具體到作文教學，教師用成人化的作文標準來要求、評價小學生作文，是一個最直接的原因。

我認為小學作文教學在部分孩子的心里已成了一片荒漠，要提高作文教學，就得先對小學作文教學中評價環節進行綠化，再進而去綠化孩子那心靈的荒漠。

一、引導者、傾聽者和激發者——教師角色的綠化

新課改條件下，教師的角色行為有明顯的變化，由統一規格教育向差異性教育轉變；由重教師的“教”的表演向學生的“學”指導轉變；是教學模式化向教學個性化轉變。教師應該成為學生學習的引導者、傾聽者和激發者。兒童的世界不同于成人世界，我們認為毫無意義的事，可能在他們眼里是非常精彩的。我們要以欣賞的眼光評價他們，鼓勵他們把原汁原味的兒童話語寫到作文里去。只有這樣，兒童的作文才能多姿多彩，與眾不同，富有生命活力。

1、注重情感思想交流——師生交心的彩虹橋

“詩以言情，歌以詠志”，一個人的情感在寫作中往往會潛意識地流露出來，捕捉這些信息，評價者以情感化、個性化、美化的語言平等地和學生交流，有很強的導向、診斷、強化和激勵作用，從而促進學生人格健康發展。如在一篇日記中，我班的一個尖子生——陳銘超，期中考試考了個第二，而他卻早已答應媽媽這學期期中考試考個第一的。于是他在日記中記敘了這次考試的情況，自己的難過心理，并指名道姓的說：“ 某某某，我恨你。”看完這篇日記，我對孩子的心理有些意外。但我首先肯定了他敢于說真話，進行了細膩的心理描寫。然后我告訴他“恨，只能顯示心胸不夠寬廣，唯有真心佩服、努力超越，才是男子漢。”過后孩子不好意思的找我說：“老師，我一定會努力的，下次我爭取超過某某某。”我忙夸他有志氣。現在這孩子心態一直不錯。這次期末考試，他考了個全班第一。如此看來，教師的批語直接影響著學生的學習、生活以及對人生的態度。

作文評語的情感化，拓寬了評語的內容，通過情感化的評價，可以和學生很好地進行思想情感交流，培養學生高尚的道德情操，通過角色綠化，老師的評語會成為師生交心的彩虹橋，學生的寫作興趣也會被激發起來。

2、熱情的賞識和激勵——教師評價語言的藝術性

美國格雷斯教授認為：“師生之間正常的個人磋商才是真正的寫作基礎。”我想，他所指的“個人磋商”大概不只局限于師生間面對面的交談，也包括“作文評語”這一形式。我這樣想：若老師的評語內容空泛，不評不導，或不痛不癢，草草了事，就會使學生從情感上拒絕它、討厭它、甚至產生消極情緒。親切的口吻，提示性的磋商語氣，有利于創設和諧、寬松的氛圍，使學生樂于動腦想，認真動手改。

教師要從鼓勵學生進取為出發，針對學生的實際，用多把尺子衡量，通過激勵性評價扶起小學作文的自信之樹，發現文章中的閃光點，哪怕是一個詞語，一個句子。學生的作文中會出現教師意想不到的妙語或是驚人之語，教師一定要抓住這些閃動的火花，及時鼓勵。如一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用名言警句，從而對文章起到了深化主題的作用。這時，我給他的評語是：“你的書看的很多，老師感到你的話用在這里真合適。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。“金無足赤，人無完人”，學生的作文也不可能完美。對基礎較差的學生，我們用“鼓勵提高式”評語，如：“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個詞，每一句話都表達了你對學校的愛，如能按順序來寫，使習作的脈絡更清楚，這首校園贊歌會更動聽。”評語改革后，孩子們愛讀評語，愛寫作文了。朋友式的評語，讓學生在“潤物細無聲”中得到潛移默化。

二、發現者、參與者、探索者——學生主體地位的轉化

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。以往在修改作文時大多由老師唱獨角戲 ，有眉批、旁批、總評等，如今小學作文評價應改變教師評價學生的單項模式，把學生引導到評價中去，讓學生成為作文教學中評價環節的評價主體，讓學生在評價中交流、學習、發展。所以學生應是寫作荒漠評價地帶綠化的主角。

1、授之于漁，自評自改

好文章是改出來的。新《語文課程標準》提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。首先，老師選幾篇典型習作，用投影儀展示出來，在教師指導下，全班集體“以學定教，構建有效學堂”是課堂變革的主旋律。作文教學一直是讓語文老師感到迷茫的。

一、緊扣學情，選擇語段

選擇以修改片段作文的形式，展開作文教學，適合學生學情。如此，可以避免學生費神思考些什么，而直接將精力集中到“怎么寫”。

二、咬文嚼字，授之以漁

本課教學，教師步步引導學生思考修改片段的方法，鍛煉學生的思維能力，在實踐中得出修改語段的方法，并運用方法修改語段。在這一過程中，以學生討論發言為主，教師點撥引導為輔，課堂上形成咬文嚼字的氛圍，同學們都能體會到推敲語言的樂趣。

三、同題寫作，競爭激勵

這節課，學生圍繞同一語段進行修改練習，潛意識中形成競爭意識。在好勝心的激勵下，學生會絞盡腦汁想出許多詞匯，用上各種修辭手法，從而最大程度的激發寫作潛能，調動已有知識儲備，并在寫作中淋漓盡致地運用。另外，每位同學都能在這個語段修改中展現亮點，可能是某一修辭，也可能是某一用詞，教師及同學及時贊揚肯定，成就感便油然而生，寫作的自信與興趣也就大大提高。