如何在初中語文教學中實施探究性學習

黃菊英

摘 要：研究性學習，是學生在教師指導下，選擇問題進行研究，學生在研究中主動獲取知識、應用知識、解決問題從而培養創新精神和實踐能力的一種學習活動。在深化課堂教學改革的今天，讓研究性學習走入初中語文課堂，對發展學生能力具有重要的意義。

關鍵詞：初中語文教學；自主學習；合作學習；探究式課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-264-01

探究性學習是新課改中的一項重要內容，在初中語文教學中實施探究性學習，以激發學生興趣為起點，以創設學習空間為載體，以自主探究學習為核心，以培養自主創新能力為目標，讓學生學會自主探究、自主體驗、自我發現、自我選擇、自我教育。 對此，探究課堂要做好以下幾個方面。

一、要讓學生從“接受者”變“探究者”

自主學習是探究性學習的前提和基礎，只有在高度自主和開放的學習情境中，學生才有可能進行真正意義上的探究。當然，通過探究性學習，學生的自主學習能力又會切實得到提高，從而形成良性循環。教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和操作獲得知識。”

在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種情境，精心設計教學過程和練習。

例如在古詩教學中，傳統的教法以學生接受為主，學生就像是接受東西的容器放在課堂上，教師要求學生把字義、詞義記住，然后把課文背誦下來，等學生將上面的內容全部背出來了，也就完成了教學任務。然而，要使學生的探究性學習能順利進行，作為教師的一定要切切實實地給學生更多的支配權和自主選擇的學習機會，在學習時間上，對學習進行計劃和安排，在學習空間上，學生有展示個性、發展才華足夠的活動范圍。這樣學生能夠主動去查閱材料，為課堂上的良好表現而去做準備，真正的參與到學習當中，從而實現從“接受者”變為“探究者”

二、掌握好探究內容的深度

這里所指的深度是探究性學習的難易程度，既不能脫離學生認知水平和接受能力，又不能設計引導得過于淺顯；既不能偏離教學目標，脫開閱讀文本，又不能脫離學生生活實踐。這樣說來，確實有些不易控制，但只要把握了兩個原則還是可以做到難易適中的。一是因地制宜原則。學生探究性學習的尺度應根據閱讀內容、學生發現解決問題的平均水平而定。如如八年級上冊《背影》一文，語言樸素，父親也很普通，但課文的感人之處究竟在哪里？對這一問題是值得探討的。在教學過程中，我先引導學生分析了送別的特殊背景（禍不單行），讓學生明確特殊的環境給這次送走別增添了不少凄涼的氛圍。正是在如此情況下，父親依舊關心著他的兒子，而且不厭其煩，這情正應了那句“無聲勝有聲”。在探究學習中，再讓學生圍繞四次背影，四句話來集中揣摩品味，學生就能很快咂出些許味道來，而且在思想深處引起不小的共鳴——父愛也是偉大的！

三、創設問題情境，誘導學生質疑探究

要讓學生求得真正的知識，長進學問，發展他們的想象創造力，就要鼓勵學生提問，特別是提出不同的見解”。因此，課堂教學要努力創設問題情境，培養學生提問題的意識，使學生自主探究，善于質疑，善于發散思維。在學習郭沫若的詩《天上的街市》時，講到“天上的街市物品擺放的琳瑯滿目，五光十色，如何美麗。”我曾說：“如此良辰美景，就連只能七月七日鵲橋相會的牛郎、織女也自由自在的在天街閑游，天上是多么的美好、幸福呀！…”正待繼續往下講時，突然有一學生舉手質疑：“老師，織女被關在天牢，牛郎被天河隔在那邊，他們連相會都很難，怎么會自由的閑游呢？”這一問，教室里一下沸騰了，大家展開了激烈的討論，真是唇槍舌劍，有的爭的臉紅脖子粗，經過這一爭議學生們都明白了：其實這是詩人的一種大膽想象和對原傳說的改編，正好表達了他對一種幸福、美好、自由的新生活的向往與渴望，經過學生這一質疑、探究，詩歌的主題自然就明白了。把課堂變成學生的舞臺，學生才會發出無窮的積極性和極大的興趣，只有這樣，才會真正提高課堂教學效率，也才會實現陶行知先生所提倡的“教是為了不教”的最高境界。

四、在比較閱讀中應用探究

興趣是引導學生探究知識的航標，語文來源于生活，在教學中更要引導學生關注生活、探究生活、培養學生的人文關懷。教學時，教師應以教材為載體，及時抓住學生心理，利用學生對生活的興趣去點燃探究的火種，激發學生積極主動地投入到自主探究的學習活動中。如在學習《散步》一文時，教師在朗讀“我的母親，雖然高大，然而很瘦，自然不算重，兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然很輕。但我和妻子都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來就是整個世界。”教師設問：“怎樣理解慢慢地，穩穩地這兩個詞的意境？”會給學生一個想象的空間，一個回味的余地。教師又問：誰還能舉一個類似的作品，說說人與人之間的親情、友情、師生情、父子情。學生們紛紛舉手回答，很多學生聯想起朱自清的《背影》，氣氛異常熱烈，收到了較好的課堂效果。探究中學生們發展了思維空間，激發了想象的潛能，鍛練了口語交際。又如在教《水調歌頭》和《醉花陰》這兩首宋詞時，可引導同學們思考這樣一個問題：“這兩首詞，同是思念詞，但他們有沒有什么不同呢 ？”通過探究，明白了這兩首詞雖同是思念詞，但作者的感情基調不同，前一首表現的是作者豁達樂觀的人生態度，是一種積極的感情；后一首表現的是一種傷感、愁悶的情緒，有一些消極之感。在類比中找出其細微差別，探究原因，得出自己的結論。這樣的學習使學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、解決問題，從最大限度地減少教師多余的講授和指導，從時間上確保了學生的自主學習，突出了學生的主體地位，提高了課堂效率。

在語文教學的過程中，重要的語文能力是在過程中獲得的，教師貴在引領他們去自主、合作、探究，在此過程中，學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化就是素質的提升，也是我們教育追求的目標。作為語文教師應在教學實踐中進行大膽的嘗試、探索和創新，不斷地積累，總結和交流取得的點滴經驗，使探究性學習在語文教學中綻放異彩。