工科大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點思考

張東梅 鮑志剛

摘 要：物理教學(xué)思路的改革是大學(xué)物理教學(xué)提高的關(guān)鍵之一。本文結(jié)合本學(xué)校工科專業(yè)對大學(xué)物理課的要求，及學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實際情況出發(fā)，從整合教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法，改變教學(xué)思路等方面提出工科大學(xué)物理教學(xué)改革的思考。工科專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)中，板書和多媒體相結(jié)合的教學(xué)模式；大學(xué)物理的授課內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)緊密相結(jié)合，提升大學(xué)物理的教學(xué)效果，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué)；教學(xué)改革；多媒體

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，大學(xué)物理學(xué)是一門以物理學(xué)為基礎(chǔ)的重要的公共基礎(chǔ)課，包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、近代物理。由于這門課理論緊密聯(lián)系實際，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。工科院校里，學(xué)生對大學(xué)物理課普遍不夠重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，而且教學(xué)模式單一，內(nèi)容不能及時更新等等，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性。對于應(yīng)用型為主的工科院校，如何培養(yǎng)學(xué)生對大學(xué)物理課的興趣；如何提高大學(xué)物理課的課堂效果；如果把大學(xué)物理課和學(xué)生專業(yè)有機相結(jié)合，體現(xiàn)大學(xué)物理課的價值，是我們值得深入思考的。因此，大學(xué)物理教學(xué)必須順應(yīng)時代經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，嘗試多種教學(xué)模型和多樣的教學(xué)方法授課。

一、大學(xué)物理課程教學(xué)改革的探索

將傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)和先進的科技前沿相結(jié)合，把傳授大學(xué)物理基礎(chǔ)知識和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，把科學(xué)和創(chuàng)新的教學(xué)思想融入教學(xué)過程。教學(xué)過程中既保證學(xué)生學(xué)到理論知識，又能結(jié)合自身專業(yè)，真正的實現(xiàn)因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極主動性，使學(xué)生逐漸的認識到大學(xué)物理課的重要性，讓學(xué)生在心里真正的認同這門課程，大學(xué)物理的課堂效果會更好。

（一）融入物理學(xué)史，聯(lián)系科技前沿，提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課的興趣

我們知道興趣是最好的老師，如果在課堂教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生感受到這門課程的科學(xué)思想和魅力，讓學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)理論知識，需要我們在課堂講解的過程中要善于引入。大學(xué)物理是一門自然學(xué)科，是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳統(tǒng)的物理教育方法沒有充分考慮到科學(xué)知識的構(gòu)建過程，沒有讓學(xué)生充分理解科學(xué)的方法論。在大學(xué)物理的教學(xué)過程中融入物理學(xué)史，有利于對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

在課堂上講解具體理論知識的同時講解與其相關(guān)的物理學(xué)史，例如當(dāng)年科學(xué)家在什么樣的環(huán)境下從事的科學(xué)研究，探究的過程如何，最終得到的結(jié)論與我們學(xué)到知識的關(guān)系。通過講解，讓學(xué)生體會到大學(xué)物理的方法論是如何演繹的，讓學(xué)生感悟物理學(xué)家是如何考慮科學(xué)問題，如何解決問題，很自然的讓學(xué)生掌握邏輯方法。有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

縱觀物理學(xué)的發(fā)展過程， 就是不斷創(chuàng)新的過程，物理學(xué)者的每一個新的科學(xué)成果，都飽含著他們不斷的創(chuàng)新活動。世界文明的進步是和物理息息相關(guān)的，也增加了學(xué)生對辯證唯物思想的理解。

物理學(xué)史是一條線，它讓我們回顧了過去，看到了它的閃光之處，學(xué)到了它寶貴的科學(xué)精神和理論，同時這條線又伸向遠方，告訴我們前方未知的東西等待著我們?nèi)デ靶小Ｍㄟ^在課程上適當(dāng)?shù)囊胛锢韺W(xué)史，使學(xué)生沉淀了物理知識，發(fā)展了科學(xué)的思維方法。

作為一名教師，我們不僅僅是傳授學(xué)生專業(yè)知識，更重要的是教他們做人的道路。讓學(xué)生感受到物理知識不是一成不變的，而是富有生命力的，讓學(xué)生認識到我們學(xué)到的知識是有用的有意義的，在一定的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

跟上時代發(fā)展的腳步，才能使我們的知識具有鮮活的生命力，在大學(xué)物理課堂的設(shè)計中加入科技前沿知識，讓學(xué)生能夠感受到社會的發(fā)展和科技前沿的最新動態(tài)，活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生感受到他們學(xué)的知識是有用的，感受到理論能夠和實踐更好的相結(jié)合。

我們期待學(xué)生能夠從課堂走進物理，從物理走向世界，讓物理聯(lián)系起理論和實驗， 能夠使學(xué)生更好的認識世界，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)物理，探索真理。 讓“物理歸于簡單，讓物理回歸自然”是我們期待的。

（二）現(xiàn)代化應(yīng)用手段在工科大學(xué)物理中的合理應(yīng)用

1）多媒體輔助手段的應(yīng)用是大學(xué)物理課程中非常重要的一種教學(xué)手段。如果能在課堂上與板書有機相結(jié)合，能夠使課堂氣氛活躍，學(xué)生的興趣度增加。當(dāng)然，事情總有正反兩個方面，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容進行設(shè)計，既有傳統(tǒng)的板書，例如嚴謹?shù)睦碚摴酵扑?，例題講授過程中用到的微積分知識；還要有生動的多媒體設(shè)計，例如一些動畫的演示，或是和教學(xué)相關(guān)的實際例子。一個精心設(shè)計的物理課件對講好一堂物理課是非常必要的。課題效果學(xué)生的形象思維對學(xué)生知識體系的構(gòu)建是非常重要的。由于工科大學(xué)物理一方面要讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，另一方面，能夠讓學(xué)生擴展知識點，使學(xué)生能夠更加扎實的掌握基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。清晰物理圖像的建立是非常重要的，我們要把多媒體教學(xué)應(yīng)用到工科大學(xué)物理的課題。

2）大學(xué)物理仿真模擬實驗的應(yīng)用，有助于大學(xué)物理課的順利進展。例如大學(xué)物理演示實驗具有形象化，具體化，學(xué)生興趣高，演示實驗傳遞的信息是生動的，立體的，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，所以演示實驗具有特殊性，既有不可替代的作用，一方面可以讓學(xué)生到演示實驗室實地體驗，讓他們進行仔細的觀察，親身實驗，總結(jié)規(guī)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，創(chuàng)造能力。但是由于演示實驗的種類繁多，受到器材、環(huán)境時間等多方面的影響，不能夠在課堂上充分發(fā)揮作用。計算機仿真軟件卻能夠擺脫這種束縛，可以隨時在課堂上利用仿真模擬演示實驗，通過軟件演示所需要的演示實驗，而且教師還可以控制演示實驗的變化過程，讓學(xué)生更加形象逼真的走進實驗，感受實驗帶來的樂趣和信息。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生發(fā)散思維和觀察能力的培養(yǎng)。

（三）大學(xué)物理教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)思路

對于應(yīng)用型本科院校，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合能夠取得更好的教學(xué)效果。一直以來大學(xué)物理課都是全年級統(tǒng)一的授課計劃，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，沒有區(qū)分學(xué)生的專業(yè)。我們知道在大學(xué)里，選擇不同專業(yè)的學(xué)生他們將來所研究或從事的領(lǐng)域是不同的。如何更好的了解自己的專業(yè)，如何更好的學(xué)好自己的專業(yè)課對于學(xué)生來說是非常重要的。如果對大學(xué)物理課進行改革，讓大學(xué)物理課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，可以從另一個側(cè)面對學(xué)生進行專業(yè)熏陶，讓學(xué)生對自己的專業(yè)更加感興趣。由于大學(xué)物理是公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生進入大學(xué)以來在低年級就要學(xué)習(xí)的，等到他們在高年級學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候能夠更加輕松更加有興趣進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛。讓學(xué)生在整個大學(xué)物理的教學(xué)中感受到大學(xué)物理和自身的專業(yè)緊密相聯(lián)系，這樣也是在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

大學(xué)物理的課程和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，可以整合大學(xué)物理課的內(nèi)容，一是要保證基本的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，二是預(yù)留一定的學(xué)時，根據(jù)與學(xué)生專業(yè)的緊密程度作出調(diào)整，可以是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專題講座。改革后的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，既要保持完整性，又要保持鮮明的專業(yè)特點。針對不同的專業(yè)制定相關(guān)的教學(xué)計劃，有針對性的調(diào)制教學(xué)內(nèi)容。與學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)緊密相連，為學(xué)生成為應(yīng)用型人才做出努力。潛移默化中提升學(xué)生對大學(xué)物理課的興趣。

大學(xué)物理課是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和實驗?zāi)芰Ψ矫婢哂胁豢商娲淖饔?。改革后大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識緊密相關(guān)，大學(xué)物理課將煥發(fā)出更強的生命力。同時，也能促進大學(xué)物理教學(xué)更好的發(fā)展。

（四）改革大學(xué)物理的考試方式

隨著大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路的改革，大學(xué)物理的考核方式也應(yīng)該相應(yīng)的做出調(diào)整，建立更加合理的考核機制，能夠更好的反映出學(xué)生對大學(xué)物理的掌握程度。

學(xué)生的期末成績是由平時成績20%和期末閉卷考試成績60%構(gòu)成的，可以采用適當(dāng)增加平時成績的辦法來增加學(xué)生的積極性，增加課堂上師生互動。平時成績包括作業(yè)、考勤和平時表現(xiàn)，可以幫助教師在教學(xué)的過程中隨時能夠掌握學(xué)生對物理知識的掌握程度，具體情況具體分析，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法。

同時，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，可以安排學(xué)生寫一些科技小論文，學(xué)生通過自己的努力，例如上網(wǎng)查詢資料，同學(xué)之間的相互討論等最終解決問題。鍛煉他們研究問題解決問題的能力，可以加深他們對科學(xué)問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實現(xiàn)大學(xué)物理的教學(xué)目的。

二、結(jié)論

總之，大學(xué)物理的教學(xué)改革勢在必行，以期能夠達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。通過對大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)思路的改革，讓大學(xué)物理課充滿活力。大學(xué)物理是一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，必然要與科技的快速發(fā)展同步，一成不變的教學(xué)思想已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會對于培養(yǎng)人才的要求，通過對大學(xué)物理課程的一系列改革，發(fā)展多種課堂教學(xué)模式，不僅傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生更好適應(yīng)社會的能力。讓學(xué)生能夠更加積極主動的學(xué)習(xí)大學(xué)物理，緊密的聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)知識，緊跟科技前沿，努力提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力。我們會不斷的發(fā)展我們的教育思想，在今后的教學(xué)過程中，充分平衡好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，積極的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力。

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[3] 孫厚謙，洪林，等.應(yīng)用型工科“大學(xué)物理”課程教學(xué)改革的實踐與思考，中國大學(xué)教學(xué)，2010（12）.

基金項目：

本文受洛陽理工學(xué)院教研項目（13JY-060）和（13JY-059）的支持。

作者簡介：

張東梅（1978-），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，博士，副教授，研究方向：凝聚態(tài)物理；

鮑志剛（1977-），男，蒙古族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，講師，研究方向：凝聚態(tài)物理。