試論如何構建職業導向視角下高職公共體育教學模式

鄧金迪

摘 要：隨著經濟的快速發展，社會對人才的需求越來越高。高職院校作為培養實用技能型人才的重要基地，為滿足社會對新型高素質人才的需求，進行了深化教育改革，而高職公共體育教學作為高職院校教學的重要組成部分，擔負著全面發展學生身體素質和心理素質的重任，也應不斷地改革創新教學模式，如構建“以職業為導向”的高職公共體育教學模式，并取得了較為明顯的教學效果，為社會培養了大批高素質綜合型人才。然而就目前高職公共體育教學現狀，仍存在著教師職業教學意識薄弱等諸多問題，鑒于此，該文深入探討了高職公共體育教學改革存在的問題，并提出相應的解決措施，旨在進一步提高高職院校體育教學質量。

關鍵詞：職業導向 高職院校 公共體育 教學模式

中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）05（a）-0102-02

高職公共體育教學在高職教育中占據著非常重要的地位，對提高學生身體素質、社會適應能力、綜合素質及職業能力有著較大的幫助，能夠促使學生畢業后快速適應工作環境，因此，優化創新高職體育教學模式至關重要。目前，我國高職院校主要是基于“以職業為導向”視角下的體育教學模式優化改革，然而在改革創新過程中仍存在諸多問題，使得優化后的教學模式依然難以適應社會和教育發展的需求。該文對現階段高職公共體育教學中存在的問題進行了深入探討，并采取有效途徑完善與優化高職公共體育教學模式。

1 現階段高職公共體育教學現狀

1.1 高職公共體育教學課程中存在的問題

（1）體育課程課時較少。目前，部分高職院校的教學重點仍放在培養學生專業操作技能、提高學校就業率等方面，在這種職業化、工學結合的教學模式下，學生的專業理論課程安排較多，體育課程的時間較少，繼而無法順利完成公共體育教學目標。

（2）課程與教學內容設計不合理。課程內容設置更多偏向于各種運動項目的理論知識，而體育與健康基礎知識較少，使得教學方面更多傾向于競技化，而忽視了課程教育改革提倡的“健康第一”的指導思想。此外，體育教材缺乏科學性、系統性，難以滿足高職學生身體素質與心理素質發展的需求。

（3）課程設置與教學的靈活性不強。在課程內容設置上，各個專業的體育基礎課程、專業課程與選修課程大致相同，使得課程設置缺乏靈活性，無法與高職學生的專業素質保持一致性，難以實現“以職業為導向”的體育教學目標。

1.2 高職公共體育教學目標、內容、手段有待優化

新課程教育改革后，雖然大部分院校已經把“健康第一”作為課程設置與教學的指導思想，但就目前高職公共體育教學現狀可知，過分關注“強身健體”而忽視培養學生綜合素質能力現象較為嚴重，無法真正實現“職業導向”下的教學目標。在教學內容上，仍以競技項目為主，身體訓練與保健知識為輔，使得職業與教學、實踐與理論相悖，缺乏職業針對性訓練，無法滿足學生的實際需要，導致學生學習體育知識與技能的積極主動性較差。在體育教學手段上，教師仍沿用傳統的教育手段，這不利于激發學生的創造性思維，無法提升學生的職業運動能力，更無法凸顯出“職業”“就業”特色。

1.3 教學方法與評價方式落后

教學方法仍以“灌輸式、大班授課式”為主，忽視了學生在課堂上的主體地位，不重視培養學生理論結合實際及學習能力等，不利于體育課堂教學質量的提升。同時，體育評價方式單一，如采取武斷的終結性評價方式，學生學什么、練什么、考什么，這種過硬性尺度的個體考核方式，使得學生無法展示其在其他體育項目的優勢，而導致學生失去學習體育知識的興趣。

1.4 體育教學缺乏職業性與實用性

由于部分高職體育教師無法真正理解職業性與實用性體育的內涵，因此在體育教學過程中還不能將學生的專業特點、崗位需求及學生的學習興趣等有效結合起來，從而不能基于職業導向將學生培養成綜合技能、身體素質與心理素質均衡發展的優秀人才。

2 構建以職業為導向的高職體育教學模式的有效途徑

2.1 優化并完善課程設置

高職院校可結合自身的實際情況，進行公共體育課程設置的優化與完善。一是從課程內容上優化體育課程設置，即在課程內容上要盡可能與高職學生的專業素質與職業體能相一致，既要滿足高職學生職業的需要，還要真正體現出體育教學在培養學生職業體能方面的優勢；根據學生專業發展的需求，設置一些與專業相符合的體能任務課程，如，電焊專業的學生經常雙手長時間反復進行同一動作，通過開設乒乓球、羽毛球等課程，可以有效鍛煉學生的手臂、腿部與頸椎，能夠對長時間進行焊接作業的工作人員起到“放松心情、緩解疲勞”的作用。二是從課程開設時間和課型上優化設置，如前兩個學期可以開設必修課，以運動鍛煉、健康教育、職業訓練等方面為主，可以根據本院校自身的人文、地域和環境設置一些趣味性的體育活動，激發學生學習體育的興趣，提高參與體育運動的積極性；第三四學期開設選修課，其內容要盡可能寬泛，特別是增加一些富有地方特色的傳統體育項目，盡可能給學生留有充足的選擇空間，并結合自身的實際情況選擇體育運動項目，從而達到強身健體、娛樂身心的目的。

2.2 評價方式多元化

在職業導向視角下，高職院校體育教育正從單純的專業教育向專業與綜合素質并重的教育轉變，因此，高職院校公共體育教學評價體系也應從單一的評價方式向以“社會標準與個人綜合標準相結合”的評價方式轉變。高職學生體育評價方式要強調以人為本，而不是單純的強調運動成績來衡量學生體育學習的好壞，主要應做到以下4點：一是構建“用人單位評價機制”，將公共體育教學評價體系中的主體由教師一方拓展為學校、教師以及學生本人三方評價主體，形成具有企業評價氛圍，提高評價的科學性與公正性。二是將學生的態度、技能、體能等方面納入考核體系之內，全面系統地對學生的綜合能力實施評價，這既要考核學生對體育項目技術動作要領與方法的掌握程度，又要考核學生在實踐鍛煉過程中的體能、心理素質；既要考核學生的職業體能勝任力，又要考核學生意志力的表現。三是建立對不同體育水平的學生采用不同的評分標準，從而體現“為促進學生的發展而評價”的教學目標。此外，還可以進行網上投票評價，使得評價方式更具開放性、科學性。這種公平、合理的多元化評價方式更有助于調動學生的學習積極性和學習熱情，進而促進高職院校公共體育課程教學質量的提升。

3 結語

綜上所述，在以職業為導向視角下，優化改革高職公共體育教學模式是一項長期、復雜的系統性工程，對提高高職公共體育教學的質量、促進學生良好職業素質的養成具有一定的現實意義。因此，該文針對現階段高職公共體育教學中存在的課程設置及教學內容設計不合理、教學方法與評價方式落后、體育教學缺乏職業性與實用性等問題進行了深入分析，并提出了以職業為導向視角下的公共體育教學模式優化改革措施，通過優化完善體育課程設置、豐富教學內容、突出學生主體地位等方面，提高體育教學質量，為社會培養更多的具有高綜合素質的應用技能型人才。

參考文獻

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