淺談對體育教育本科專業普修田徑教學模式的研究

謝小龍

摘 要：在教育資源逐漸豐富的今天，學校對體育教育的教學方式應該有所改革，在不斷探索中創新，是適應新時代學生需求的重要保障。該文將針對當前形勢對體育教育本科專業普修田徑教學模式進行研究，提出筆者對教學模式研究的幾點思考，借助新科技、新思路，提出新的教學理念與教學模式。希望該文觀點對各位高校從事田徑教學的同仁們有所啟示。

關鍵詞：體育教學 本科專業 田徑 教學模式

中圖分類號：G807.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）05（a）-0134-02

田徑教學是體育教育的一個重要分支，講究的是技術與身體的巧妙結合，以提升人體運動技能。普修田徑教學對于學生來說是一種提升自我身體素質的體育課程。因此，對于各大高校來說，體育教育本科專業普修田徑教學模式的探究就是體育教師的重點課題。那么如何讓學生在快樂輕松的氛圍中掌握田徑學科的運動技術，就是各個高校的體育老師需要重點攻克的難題。下面該文將從學生心理和教師心態開始分析，通過理論與實踐探討出適合本科專業普修田徑課程的教學模式。

1 對田徑課程教師心態與學生心理進行分析

針對教師和學生的心態來制定教學方式，是一種十分人性化的教學方法。以人為本才能讓老師和學生更加和諧地相處。在和諧處世的氛圍中，教學質量自然也會有所提升。下面筆者針對田徑課程首先對教師的心理進行簡要分析。

對于高校本科專業普修田徑課程的老師來說，無論面對怎樣的學生，都希望能夠將田徑技術教給學生，讓學生在課堂上完成自己的學業，學會學科理論，掌握專業技能，最終應用于實踐。然而在面對不同學生的時候，教師的心態會有所不同。教育部門強調對待學生要一視同仁，但是每個學生的資質、悟性都有差異，所以面對各式各樣的學生，教師的心理自然會有變化。在面對資質較差的學生時，教師的心理會表現得比較急躁，希望能盡快將技術灌輸給學生；在面對資質較好的學生時，教師的教學心理會表現的比較愉悅。而針對學生的資質不同，對其的教學方式也要有所不同。因材施教是一個好的教師應該表現出來的教學態度。

不僅僅是老師在面對學生時，自身表現會有不同，不同的學生在面對同一門課程時，學習的態度、學習方式也會有不同的表現。由于高校學生是經歷過高考才升學至各大高校，因此，他們對學習的態度與習慣都會各有不同。有的學生在學習之前會提前預習，他們認為這樣在課堂上聽老師講課才更容易理解老師所講的重點。而在有些學生看來，能夠在學習的時候全神貫注地聽老師講課，課后完成老師布置的任務就是完成了自己的學業。因此，對田徑課程來說，學生的學習態度也會成為老師們教學方式確定的重要因素。

針對教師和學生對待教學和學習的態度，筆者認為，因材施教才是對學生和老師的最大負責。對于老師來說，教學過程中因材施教不會浪費教學資源，同時還可以讓不同的學生在最大程度上學習到課程中的精華；對于學生而言，因材施教讓學生可以更加容易地完成對課程的理解，更可以根據自身的情況對學習進行規劃。

對于田徑專業來說，老師根據學生的資質與悟性因材施教，可以更好地讓學生完成對田徑技術的學習。對于技術的練習，也是需要老師根據學生的資質制定練習的規劃。

2 本科專業普修田徑的教學方式要以教學目標為基礎

在任何一門課程學習中都需要學生在學習后提交一份合格的學習成績，那么，在本科專業普修田徑的教學中同樣需要學生和老師在學期的末端共同提交一份合格的成績。因此，筆者認為，以教學目標為基礎的教學方式是教學行為的核心。

本科專業普修田徑的教學目標是讓學生在學習的過程中掌握田徑運動的各項技巧，如何能在標準完成田徑運動動作的前提下，提高運動速度，則是教學技術方面的教學目的。然而，每個教師在翻閱田徑教學大綱的時候都會注意到，教學目標中不僅僅標注了每個學生需要達到技術指標，還明確標注了要掌握技術理論，要明確運動精神等，這從側面證明我國培養出來的學生，要求不僅僅是學習成績優秀，更重要的是注重素質教育，全方位發展。有些教師在教學過程中有過于注重過程，而輕視結果的想法，他們認為，過程中領會到的事物遠遠要比結果更加重要。但是作為教師需要明白，如果教師都不重視結果，那么學生就會更有理由因不注重結果而不去努力訓練。

事實上，一些學生因為身體素質等問題不肯參加訓練課程，這部分學生雖然知道體育精神的概念，也能一字不差的背出體育精神，但他們往往忽視了結果，就在行動中違背了體育精神的精髓。田徑運動本身是帶動全身肌肉運動的一項體育運動，其鍛煉的不僅僅是人在田徑項目中提高速度，更重要的是帶動身體的各項機能，讓人們從運動中找到使身體強壯的方法，也在運動中堅持不懈鍛煉自己的意志力與忍耐力。而過程往往伴隨著結果的改變，提高訓練過程中的訓練強度與技術，就可以改變最終的運動結果。那么，成績的提升則是理所應當之事。筆者始終相信，最初的訓練是可以改變人體運動效果的，因此，作為教師，雖不提倡極限突破，但是也不可以讓學生連基本改變都做不到。

3 本科專業普修田徑專業教學新模式的探索

如何以教學目標為基礎做好田徑教學，這是每個教師需要思考的問題，下面將探討如何讓學生快樂學習的教學模式。

3.1 因材施教是田徑教學的基礎

針對每個學生的資質、體能不同，教學的方法也有所不同。在基礎教學之后，需要根據學生的情況來制定對應的訓練計劃。而訓練目標則是讓學生在原有運動基礎之上，掌握田徑運動基本技術，在體能與速度上提高自身身體素質。

本科學生在升學之前沒有系統地學習過田徑訓練，因此，對于學生的前期訓練來說，教師需要做的是針對每個學生訓練時所出現的錯誤予以糾正和指導。最終讓學生在田徑訓練場上的動作都變得標準化。這是基礎運動過程中必須讓學生掌握基礎技術，畢竟基礎動作是經過多代人總結出來的科學合理的運動方式。而要想在基礎技術上作出改良的動作是不容易的，絕大多數學生都做不到，也因此教師要重視對于基礎技術部分的糾正與指導。

后期訓練，教師需要根據學生基礎訓練的結果來進行制定每個學生的訓練計劃。部分學生經過基礎訓練后，仍需要在體能上進行加強，那么就安排學生對體能訓練部分的訓練作出針對性調整；部分學生在基礎訓練過程中技術掌握并非良好，那么就要在技術訓練部分加強對其的糾正與指導；部分學生在基礎訓練時各項技能都能掌握，體能也趕超其他學生，那么對于他的訓練就需要針對專項找到其擅長部分，進行集中訓練。總之，因材施教才是對學生的最大負責。

3.2 在教學步驟上作出調整

教學方式的改變不僅僅體現在態度之上，還要體現在具體行動之中。對于教學方式而言，每個教師的教學風格都有所不同，但是如果在教學步驟上作出部分調整，可能會獲得意想不到的驚喜。在以往的教學過程中，教師一般來說都是對學生在課堂上直接授課，教授基礎課程之后，讓學生根據領悟的內容進行實踐操作。但是，這樣的授課順序往往會讓學生感到茫然，因為他們并不知道自己的哪些理解是正確的，哪些理解是錯誤的。這樣在訓練的過程中也會抓不住重點。在這樣的情況下，教師可以適當地調整教學步驟，教學效果也會有所不同。

首先讓學生在上課之前查閱當堂課所學知識，做好預習工作，找出自身疑惑點，這些預習可以通過書本，可以通過教學視頻，也可以通過互聯網查詢資料，在資料查詢的過程中提出自己的疑惑。而在課堂上，學生本身帶著疑惑上課注意力就會提高，而上課的過程也不是老師先講述課程，而是在讓學生做完熱身運動后，提出自己的疑惑，之后老師再將課程內容有針對性地對學生進行講解，最后讓學生根據老師講解內容運用到實際運動中，如有不妥之處，老師再進行糾正與指導。如此，學生對教學內容就會更加印象深刻。

3.3 利用互聯網溝通教學

在教學過程中，往往會因課堂時間有限，部分學生并不能完全領會課堂所講內容，在這樣的情況下，學生在日常訓練時有疑惑時就需要教師的指導。那么在這個互聯網發達的時代，教師和學生完全可以建立一個貼吧，學生將自己的困惑上傳到貼吧之中，教師根據學生的問題，有規律地整理問題并加以解答。這樣學生就可以通過瀏覽貼吧找到自己問題的所在，及時找出自身問題的解決方法。

4 結語

在田徑教學模式的探索中，會有多種問題，而萬變不離其中，只有教師真正為學生著想，找到合適的教學模式，才能將田徑的技術與精神發揚光大。在當今這個講究創新的時代，筆者希望能與各位同仁共同努力，不斷創新，為學生找出適合他們的教學模式。

參考文獻

[1] 許占鳴.我國體育院校體育教育專業田徑普修課教學大綱的對比研究[J].北京體育大學學報，2016（3）：106-110.

[2] 張明蓮.體育教育專業田徑“翻轉課堂”教學改革研究[J].內江師范學院學報，2016（6）：106-109.

[3] 毛治和.田徑普修課運用控制性教學模式的實驗研究[J].田徑，2016（8）：20-22.

[4] 劉志菁，吳玉華.體育教育專業田徑普修課能力本位教學模式建構[J].當代體育科技，2015（4）：1-3.