翻轉課堂引入體育教學研究述評

郝夢雪 王永生

摘 要：為促進傳統體育教學向現代體育教學的改革進程，解決現行體育教學中存在的困境。通過文獻資料法，專家訪談法，對翻轉課堂的授課方式進行剖析，針對于目前體育課程教學與現代信息化教學脫軌的問題，著重分析體育教學中翻轉課堂應用的科學基礎以及翻轉課堂的價值評估，結果證明翻轉課堂的引入，對于優化體育教學效果、進一步深化我國體育教改革具有重要的實踐意義。

關鍵詞：翻轉課堂 體育 教學 改革

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）04（a）-0219-03

翻轉課堂是作為信息化社會背景下產生的一種全新的教學模式，是在我國教育教學改革背景之下引進的一種全新的思路和方法，同時為促進我國的教育改革的進程具有重要的作用。然而，在體育領域當中的翻轉課堂的研究卻少之又少，應用也是極為罕見。同時，由于體育學科的特殊性，翻轉課堂能否被引入到我國的體育教學之中，還缺乏一定的理論依據，但更是由于體育學科的特殊性，翻轉課堂的引入又有其存在的價值和必然要求。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂是作為信息化社會背景下產生的一種全新的教學模式，是在我國教育教學改革背景之下引進的一種全新的思路和方法，同時為促進我國的教育改革的進程具有重要的作用。然而，在體育領域當中的翻轉課堂的研究卻少之又少，應用也是極為罕見。同時，由于體育學科的特殊性，翻轉課堂能否被引入到我國的體育教學之中，還缺乏一定的理論依據，但更是由于體育學科的特殊性，翻轉課堂的引入又有其存在的價值和必然要求。

教學模式的改變和教學的改革，最終的目的無疑是為了提升學生的思想水平、提高學生接受知識的能力及提高教學的質量，使學生受益情況最大化。各大教育網站及關于翻轉課堂的統計，到2017年1月止，開展翻轉課堂的教學改革達30多個國家。改革實驗中的91.7%教師以及學生表示贊同及認可翻轉課堂的教學模式，95.2%的教師表示這種教學模式促進了學生的學習態度的改善；97.2%的教師將會延續翻轉課堂教學模式，另外，隨著便捷的學習終端及快捷的網絡環境推廣、實施和運行，加之國際開放教育資源程度日益廣泛，現代教育技術的重要地位的突出，社會和現代化進程的不斷發展，體育課程教學的改革以及模式的轉換成為了一個不可抵擋潮流和必然要求。翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識的傳遞者變為知識的督促著和引導者，學生從傳統課堂中的知識的接受者變為知識的同化、內化者。翻轉課堂的關鍵之處就在于教師應該認真考慮如何高效的充足的學習時間和高效率的學習方法，利用“課堂時間”，從而使“課堂時間”最大化。翻轉課堂就是將這種“遇見時間”最大化來完成對教學時間的最大限度的延長。因此，翻轉課堂應該就是具有一定的深度的課堂，如何構建這種課堂的深度，也是老師的所應考慮的一個問題，與此同時，翻轉課堂上學生應該作為課堂的主角出現。

2 傳統體育教學的中的低效問題

2.1 人文性低效

傳統的體育教學中，教師只注重“教什么、教多少、如何教”，學生知識被動的機械式的“教什么學什么、教多少學不了、如何教學不好”。逐漸的對于體育課程和鍛煉失去了興趣，最終的結果只能是應付考試，動作技能四不像。機械式的“教、學”毫無人文價值。體育是一門藝術，一種文明、文化，所以真正有意義的體育課應該是有血、有肉生動活潑，充滿著人文關懷。

2.2 個性化缺失

傳統的體育教學當中，體育教師以及體育課程的設置往往“一刀切”，以主觀的原則去進行教學目標、教學內容、教學方法的設置，以“老子說的算”的態度去進行體育教學，在當今追求個性發展以及信息高度開放的時代，這種做法無疑是走向死胡同。

2.3 課業評價失真

教學評價的目的就是促進學生學習積極性，促進教師工作認真度，而這種“評”并不僅僅是給教師或者學生一個分數，為的是教師的認真和學生的熱愛。在傳統教學評價中表現為評價者過于主觀、評價方法機械、評價范圍狹窄、評價時機單一，這在一定程度上致使教學設計與教學結果的相悖而馳。

3 體育教學中翻轉課堂應用的科學基礎

3.1 運動技能形成的階段性

運動技能是指人體在特定的時間和空間里根據需要精確地調控肌肉的能力，是在運動過程中按照一定的技術要求完成的隨意運動行為，是一組通過學習而獲得、通過記憶而強化的相關肌肉群的順序收縮活動[2]。運動技能的形成勢必要經歷一個漫長而又復雜的過程，然而這個過程需要興趣的支撐、自覺行為的要求，翻轉課堂的最大的特征就是激發學生的學習興趣[3]，將學生引入自主學習當中來，在生理學解釋中，自覺、快樂的接受體育技能，可以最大限度的縮短技能泛化和分化的時間，促進鞏固和自動化的出現。

3.2 鍛煉心理學的特異性

鍛煉心理學隸屬于運動心理學的一個研究層面，曾有研究表明：同一運動員，由于不同壓力情境的影響，會導致神經中樞的調控出現差異，從而影響個體加工效能，致使所能達到的運動水平不同[5]。傳統的體育教學，學生都是處于壓力之下的進行學習，是為了成績而學，并非因為喜歡而去參與，教師強迫式的體育鍛煉，終會導致適得其反的作用，鍛煉心理學呈現的是心理與運動的動態關系。學生的個性化影響著學生鍛煉心理的個性化，同時，學生的鍛煉心理又有很大部分受制于外部因素的影響，自然、人文以及生活環境的變化都在影響著學生鍛煉的心理，學生的鍛煉心理反之又作用于學生個性化發展。翻轉課堂的引入，對于學生良好的鍛煉心理的形成具有非常重要的意義。

3.3 學生個性發展的差異性

體育活動并非孤立的活動行為。但在活動中，不同學生的身體、大腦思維、機體、體格等均有差異，而在運動就是大腦皮層中傳遞信號并刺激起主觀意識行為，從而使人在個性上形成一種心理特征[6]。同時，伴隨著年齡的不同，社會環境差異，人個性發展也隨之改變。尤其是在學生時期，這種個性的發展極其重要，需求的是循循善誘的正能量的引導，而并非粗魯、僵硬的教育，體育課作為一種開式的課程，對學生個性形成具有極其重要的角色。社會心理學家認為：“研究個性不能離開活動”，活動凸顯個性，個性和意識源于活動[7]。

3.4 時代進步的必然性

隨著社會的進步發緊急的發展，各種新科技產品的誕生，新式人才的培養方案的不斷更迭，在創新驅動發展戰略的背景下，固步自封的結果只能是被社會淘汰。同時，在信息化時代的今天，人們獲取信息的方式和途徑日益趨近網絡信息化，學習方式的變革和學習主體的自我覺醒，這在一定意義上在促進著體育教學的改革，翻轉課堂應該借此社會發展的機遇，引入體育課程教學當中。

3.5 教師職能轉變的合理性

無論何種教育教學改革，教師始終是改革成敗的核心與關鍵[8]。教育是培養人、發展人重要手段，教育的本質思想是“以人為本”，具體表現為“以學生為本”的教育理念[9]。在教育改革的大環境下，體育教師更應該努力提高自身素養，轉換教學模式，注重外促使發展與自身發展相結合，為使體育課程上的更好，學生更加受益而不斷提升和充實自身。值得注意的是，翻轉課堂體育課的引入，并不是“放羊式”的任由發展，是在教師的引導下不斷進步的，促進體育教師綜合素養與能力不斷得以提升的保障。正如李鳳梅[9]指出，翻轉課堂中，學生并不是毫無組織、自由隨意地學習，而是在精心設計的課堂中進行探究活動或討論。翻轉課堂模式下，體育教師不再獨霸課堂，其角色由體育知識、技能的傳授者轉換為體育課堂的設計者、參與者和體育課程學習的推動者。師生在互相尊重、平等交流的環境中和諧相處，這為提高學生體育學習的主動性創設了條件，學生在體育課堂學習中的主體性無疑會得到凸顯。在體育教學的資源日益豐富的今天，體育課堂教學的實現途徑也更加多樣，體育教師要轉變教學觀念，敢于打破傳統，與時俱進的看待體育教學發展，并及時做好自身的角色轉換。

4 體育教學中翻轉課堂應用的價值評估

4.1 體育翻轉課堂價值評價

對于體育課程的評價標準，首先應歸于對于思想的評價，即“以人為本、以學生為本”。評價時再考慮到課程目標的具體化的基礎之上，同時對課的結構、課的內容和教的手段三個方面進行定量和定性評價，保證評價的嚴密性和評價的公正性。課程設置是否符合學生的心理訴求，是否引領學生的運動興趣，是否可以完成最基本的教學任務和目的，對于課前、課中及課后的課程模型設置關聯性如何，是否具有可行性和學生的認可度，據于此，對于過程評價是否高于結果評價，機動靈活多樣的評價是否多于機械死板的硬性評價，評價方式的人文性如何，評價結果是否具有彈性。同時，在進行教學過程中，切勿盲目的注重形式而忽視教學效果，在不斷地嘗試過程中不斷總結反思，進而逐步完善，也要考慮到課程標準的設定，翻轉課堂的設置是否符合最基本的課程標準。

4.2 體育翻轉課堂價值評估要素

基于構成翻轉課堂因素不同于傳統課堂因素的差異性，體育課程的特異性，學生體質的多樣性為基礎，本著“以學生為本”的評價原則，初步建立體育翻轉課堂的評價模型，以促進體育翻轉課堂模式的不斷完善。在體育翻轉課堂的評估過程中，清楚評估對象是以學生的基本的體育認知程度為核心，教師的課堂設計為框架，體育課程的標準為基礎，其中課堂設計合宜度體現于課前、課中以及課后內容的控制，體育課程標準是建立于學生體育認知的運動技能表現形式、體育知識的理解程度以及鍛煉心理的健康狀態為評判內容。

5 結語

體育教學中翻轉課堂的引入是一種新的教學理念、方法和模式的轉變，是基于體育教學改革背景之下的一種對信息化時代的回應以及適應，這種適應，不僅可以解決體育教學中存在的問題，從而有效的提高體育教學的效度和質量。值得指出的是，翻轉課堂引入到體育教學之中是一種探索性的嘗試，在初期，難免出現注重形式而忽視體育教學效果的問題，我們至此應該在進行過程中不斷反思總結，諸如此類的各類問題的出現是不可避免的。在實踐過程中-總結-反思-再實踐，然后以現代信息技術與體育基本理論、技能為基礎，最終實現體育課堂內、外的深度學習，進而拓展教學維度，從而加快體育教學的快速轉型以及不斷提高體育教學的質量。

參考文獻

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[3] 王茂斌，等.神經康復學[M].北京：人民衛生出版社，2009.

[4] EYSENCK M W，DERAKSHAN N， SANTOS R，etal.Anxiet and cognitive performance：Attentional control theory [J].Emotion，2007，7（2）：336-353.

[5] 王勇.淺談初中生體育教學對促進學生個性發展的作用[J].探索與實踐，2002.

[6] 曲宗湖，楊文軒.現代社會與學校體育[M].北京：人民體育出版社，1999.

[7] 張潔，王英，楊新涯.翻轉課堂在信息素養教育中的實踐研究[J].圖書情報工作，2014（11）：68-72.

[8] Michelle Althea Vaughn. The Effectiveness of a Flipped Classroom Approach Unit on Student Knowledge，Skill Development，and Perception of Collegiate Physical Education[D]. Alabama： Auburn，2014.

[9] 李鳳梅.“有效體育教學”的邏輯缺陷與研究低效：基于有效體育教學研究現狀的思考[J].北京體育大學學報，2013，36（11）：91-95.