基于云班課的CAD實訓課程教學實踐

劉軍偉

江蘇安全技術職業學院

基于云班課的CAD實訓課程教學實踐

劉軍偉

江蘇安全技術職業學院

針對CAD實訓課程中教學內容枯燥，學生學習興趣低，課堂教學難組織的情況，本文介紹了如何運用云班課教學輔助軟件進行課前教學資源共享、課中教學環節合并、課后作業整合的方式將知識點交織利用，并配以學案等手段來搭建立體的輔助學習平臺，以“做中學，學中做”為指導思想，鼓勵學生理解運用所學知識，培養學生知識運用能力和自學能力。

CAD；云班課；教學實踐

伴隨著互聯網技術的發展，越來越多的行業被“互聯網+”改造，教育技術更是突飛猛進。作為一線的教師，更是切身感受到了信息化浪潮帶來的課堂教學改變。

首先是我們的授課對象，學生的變化?，F在的學生伴隨著網絡而成長，他們已習慣于從網絡獲取知識，在網絡上進行溝通與交流，不愿意受課堂的約束。傳統的教室多媒體將老師和學生固定在PC前教與學，教室沒有開展課堂互動反饋的設施。學生對開展的教學缺乏興趣或者敷衍應付，達不到良好的教學效果。

其次，我們所教授的內容，作為專業基礎課，我們所教授的內容絕大多數情況都是三五年教材都不變，因此在課堂上需要補充大量的最新素材和內容，傳統的灌輸課堂無法滿足知識開放的需求。

最后從學生的教育來說，學校教育只是基礎的教育，人的一生需要不斷的學習，進行終身教育，我們也需要教會學生適應社會需求，養成良好的學習習慣，以適應就業的需求。下面我將結合三維繪圖軟件和云班課平臺展開教學實踐。

一、教學策略

針對以上問題我在CAD實訓課程中采用了以下教學策略。

將三維制圖課程與專業課程進行有機整合，充分利用課程結合的優勢，使學生的理論學習與實踐操練融合，達到學以致用的目的。為了更好的完成教學，降低學習難度，對教學案例進行了更換，并且將學習資料提前制作好，上傳到云班課平臺，學生可在手機上進行下載和學習。好的教學方法和學習習慣只是完成任務的前提，課堂主要采用任務驅動教學法為教學主線，教師在教學過程中主要通過引導、點撥、啟發的方式引導學生學習；學生在做種學，輔之以直觀性較強的演示法，學生以小組為單位，協作探究。

二、教學過程設計

（一）課前階段

教師整理好課程資源，發布預習通知、學習要求，上傳預習材料、學案、預習自測題至云班課平臺，同時設置討論問題，圍繞重難點開展答疑討論活動。學生收到該班課資源更新的消息提醒，進入班課即可直接查看通知，下載學習資源。為了達到更好的預習效果，提高學生積極性，教師根據學生學情上傳合適的預習資源；并且，教師設置任務驅動和獎懲措施激勵學生積極完成預習，完成預習可以增加經驗值、獲贊等。學生把預習中遇到的問題發至答疑討論區，教師、學生在線對問題進行探討，共同分析解決一部分問題，為面對面的課堂教學節約時間。教師根據學生的自測情況發現他們普遍存在的困惑，并據此在課堂教學中重點講解，讓課堂教學更有針對性，提高教學效率。

（二）課中階段

教師與學生開展面對面的教學活動。與傳統課堂不同，課堂上遵循學生為中心的原則，充分發揮學生的主動性、創造性開展教學。對學生進行分組，組織學生開展合作學習，組內進行面對面的討論，組間進行基于云班課的線上討論，對于一些不好解決的問題，鼓勵學生首先自我解決，可以上網查詢也可以通過頭腦風暴的活動進行解決，集思廣益，充分發揮云班課學習的優勢，將課堂縱深加以擴展，將知識加以延伸。在學生討論的過程中，教師密切關注學生的討論情況，及時給予指導，引導每個小組往正確的方向討論學習。最后，教師開展發起課堂投票，讓學生進行互評，評選出最優組，鼓勵學生學習。

具體課堂流程為：

第一環節是任務引入及分析（提問、討論）。

通過云班課的數據統計功能，教師課前已了解學生的預習情況，在課堂上，通過面對面的提問和回答，確定本次課堂的重難點，明確學習任務，并對任務加以分析，培養學生的分析能力。

第二個環節是任務實施：

（1）教師應抓住學生思維活躍以及喜歡自我表現的特點，逐步引導他們在思考中發現新知識，因此主要采用合作探究式教學法更適合本環節教學實際，學生進行分組比賽練習。通過設疑導入邊講邊用多媒體課件進行演示，在學生獲得感性認知的同時教師層層設疑，激發學生的學習主動性，使其主動探求知識。教師通過云班課平臺發布各類活動，在講解之后發布課題微課視頻，活躍課堂，鼓勵學生學習，并有針對性的對學生進行分層輔導，學生也可根據微課視頻進行學習，反復觀看，逐步練習，最終達到掌握知識的目的。

（2）鞏固提高。教師通過實時檢測和巡回指導，確定需要拓展的深度和難度，而對學有余力的學生則布置拓展作業。使學生既能吃好又能吃飽，提高專業技能。

第三個環節任務評價

學生自評、互評、教師點評；在完成所有任務之后，同學可在云班課平臺將評價表填寫完成，課互相之間進行評價，并進行答疑，提交答案后，成績將自動計入成績數據庫，方便教師掌握學生學習情況，達到助教的效果。

（三）課后階段

教師根據課前和課中學習的知識點設置測試題，讓學生及時鞏固復習，發現存在的問題，及時查漏補缺。測試活動結束后，學生端可以看到所有學生的答案和獲贊情況，學生間可以點贊互評。課后階段，教師也可以發起答疑討論，以便及時解決學生對新學知識的疑問。通過使用云班課平臺很好地解決了傳統教學方式課下缺乏討論交流的難題，增強了師生、生生之間的聯系，對增進情感和改善教學都有重要意義。

通過使用云班課平臺輔助教學，CAD課堂較以往有了極大改觀學生學習興趣濃厚，教學效果顯著提高。

[1]陸愛玉.巧用信息化手段,實現有效師生對話+——以信息化大賽參賽案例-NAT技術的運用-為例.軟件導刊，2016（10）：29-30

[2]王愛武.手機APP云班課教學應用初體驗.廣東教育（職教版），2016（03）：84-86

[3]趙齊平.現代CAD技術發展與工程圖學深入改革.科技進步與對策，2003（2）：170-171

[4]童秉樞.研究生精品課程建設的探索與實踐——“現代CAD技術”課程的改革.工程圖學學報，2004（4）：131-135

劉軍偉（1987-），男，江蘇連云港人，本科，助教，研究領域：機電一體化。