基于核心素養的初中生物教學新思考

韓海芹

【內容摘要】在核心素養的背景下思考初中生物教學，可以發現其可以更好地引領初中生物教學的方向，從而讓生物學科的學習有效地服務于學生的生物知識構建、能力形成、態度養成，以及更為綜合的生物核心素養的培育。基于核心素養培養的生物教學要關注教學細節，并強調其與生活的聯系。

【關鍵詞】初中生物 核心素養 教學思考

近年來，初中生物教學的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項目之外，生物學科本身的學科特質也逐步被挖掘。事實上，作為自然科學的一個重要組成部分，生物學既具有科學特征，同時又是當前科學研究的重要熱點，理應在初中教學中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物學科核心素養的角度出發，對初中生物教學作出一些新的思考。

一、核心素養引領生物教學方向

核心素養無疑是當下教育界最熱門的話題，其已經成為國家層面推動課程改革進一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學，筆者以為其是一種方向性的引領。

生物學科核心素養作為核心素養的下位概念，其是針對生物學科的教學如何培養學生核心素養而構建的（當然同時也是兼具核心素養的要義），對于初中生物教學而言，其核心素養包括一些具體的內容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運轉的，生命又為什么會以這樣的狀態運轉等，這是生物核心素養的知識與態度的綜合體現；而從生命的物質基礎，到動植物的生物結構、功能、生殖、發育等，則是生物學科核心素養中的知識素養的重要組成部分。通過這樣的分析可以發現，生物學的核心概念奠定了生物核心素養的基礎，而體驗生物知識的形成過程、感悟生物學科的思想則是生物核心素養的重要途徑，在這個過程中，學生會通過具體的生物知識的構建，來認識科學的通用概念，如生物的結構與功能、物質與能量、穩定與變化及發展等關系。

也就是說，在核心素養的視角下，初中生物的教學應當超越簡單的生物知識的學習與記憶，超越簡單的考查評價等要求，要讓學生通過生物的學習，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學方法，形成合理的科學態度，并為奠定對生物乃至于科學的興趣奠定基礎。當學生在生物學習中形成了這樣的認知，并能夠用生命的眼光、發展的眼光看待周圍的事物的時候，我們就認為形成了較好的生物學科素養。而這也正是生物學科核心素養引領生物教學的重要意蘊！

二、從細節處培養學生核心素養

從核心素養形成的角度來看，初中生物教學中學生核心素養的培養，關鍵還在細節。這是一個具有辯證意義的觀點，一方面核心素養是一個宏觀概念，另一方面其培養卻在細節中完成。而這樣的理解其實是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細節處理，以至于讓課改理念難以落實的不足。那么，從細節處培養學生的核心素養，在具體實施的時候應當如何進行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學細節為例來說明。

在這一教學細節中筆者注意到，學生對基因的概念是熟悉的，但對基因發揮作用的簡單機制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發學生的好奇心，而在實際教學中關鍵在于如何讓學生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學生認識到其中的機制。筆者的做法是在傳統教學的基礎上進行了簡單的創新：在以生物的高矮為例進行分析的過程中，告訴學生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個問題的驅動之下，筆者先給足時間讓學生自己去思考。結果學生在猜想的過程中，充分認識到顯性與隱性的基礎在組合的時候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個時候筆者還是不急著給答案，而是讓學生去思考探究。學生見到難以直接獲得答案，于是只好結合這三種組合去猜想，而當學生開始猜想時他們又發現原來這并不是一件十分困難的事，因為兩個顯性的基因組合，其結果只能是讓生物表現出高的性狀，而兩個隱性的基因組合，其結果則相反；問題出在Tt的組合所表現的生物性狀上，這個時候學生必然會產生問題意識，而對這個問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。

在這個過程中，學生的學習是自主的，構建知識的過程是高效的，關鍵的是在這樣的一個教學細節中，學生的思維既服務于生物知識的構建，也服務于科學思維方法的形成與運用，學生的生物核心素養也在此過程中有效形成。

三、生物學科核心素養生活理解

再從生物與生活的聯系角度看生物教學（這也是核心素養的一個重要組成部分，要知道核心素養本身就強調學科知識在生活情境中的運用），可以發現從生活角度理解初中生物教學，也可以為核心素養的培養尋找新的思路。

初中生物應當說與學生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環境的關系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學中一個簡單的探究，就可以將生物與生活的關系建立起來，如讓學生探究種子萌發的條件，讓學生自帶種子，自己進行實驗的設計并觀察，這種基于生活的自主體驗，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學習過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內化為學生的生物素養。

【參考文獻】

[1] 江巧明. 基于核心素養的初中生物課堂教學策略[J]. 廣西教育：義務教育，2016（11）：45-45.

[2] 郭軍英. 基于核心素養的生物課堂教學[J]. 中學生物教學，2016（7）：17-20.

（作者單位：江蘇省鹽城市東臺市東臺鎮四灶中學）