歷史課可以這樣上

冉英杰

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0126-01

為什么現在很多的歷史課卻讓學生感到枯燥、乏味甚至厭煩？為什么歷史課成了“貝多分”——一背分就多，“孫思

邈”——不背就要亡（藥王孫思邈）？這與新課改背景下“讓學生快樂的學習，讓學生學習得快樂”這一要求是相違背的。針對這一現象，很多專家和教師都做了深入的思考和探討，比如“參與——活動式教學”，“顧、學、問、示、教、落六步教學”等。歷史課可以這樣上：課堂分成四個環節，環環相扣，引人入勝。下面以《洋務運動》的教學過程為例進行闡述。

1 學生自主閱讀（10分鐘）

每堂課安排一個學習小組，在講臺上帶領大家齊讀課文相關內容，一邊閱讀一邊勾畫標記，教師只在一旁觀察提醒學生邊讀邊勾。閱讀結束后，教師提問相關小組“同學們，你們認為洋務運動有哪些知識點比較重要呢？”有的同學會說時間、人物，有的同學會說原因、內容，有的同學會談到影響……通過同學的自我描述和補充，基本上把洋務運動的基礎知識梳理清楚了，教師只需簡要的概括即可。然后進入下一個環節。

2 教師重點設問（5—10分鐘）

洋務運動是近代中國第一次改革運動，從縱向上看，它加速了中國的近代化進程，是成功的；從橫向上看，與日本明治維新相比，效果遜色很多，甚至可以說失敗了。為了讓學生更加全面深刻的理解洋務運動，重點設置兩個問題供學生討論思考：一是外來的侵略促進了自然經濟的解體和商品經濟的發展，帶動了洋務運動的興起，從而促進中國的近代化，應該怎樣看待外來的侵略？二是比較19世紀60年代中日兩國的改革，思考為什么中國的洋務運動沒有日本的明治維新徹底？

3 學生討論解惑（15分鐘）

針對第一個問題，學生通過討論，可能會形成兩派觀點：一是外來的侵略促進了中國的近代化，利大于弊；二是外來的侵略它的根本目的是為了利益，侵略本身的行為是不對的，弊大于利。由此引導學生思考第二個問題，甲午戰爭，中日直接交鋒，以大清帝國的慘敗而告終！有人說，是因為中國的洋務運動學習西方不徹底，而日本的明治維新學習西方徹底導致的。為什么中國的洋務運動就沒有日本的明治維新徹底呢？通過第一個問題引導學生國人對外來侵略的態度不同是否會影響向西方學習的程度不同？由此打開學生的腦洞，繼續探討還有其他哪些原因影響中日改革的程度不一樣。學生通過材料對比討論，可以得出：政治上，中國高度的專制主義中央集權制度VS日本封邦建國的封建制，領導層的政治理念；經濟上，中國小農經濟根深蒂固VS日本商品經濟比較發達；文化上，中國傳統儒學的中庸之道VS日本國民性的極端求變。通過這樣的探討，學生對洋務運動以及相關的明治維新有了更全面的認識，進而舉一反三，對如何評價一場改革的成敗也會有一定的認知。

4 隨堂鞏固練習（5—10分鐘）

每堂課針對重點知識進行小組練習，進一步鞏固相關知識。比如洋務運動，可以布置一道改錯題，讓學生指出錯誤并改正。

某校高一年級（1）班的同學圍繞“屈辱與抗爭”這個主題，要編寫歷史劇《北洋水師》。小明同學提供了一些素材，其中有三處與史實不符。請你逐一列出，并加以改正。

19世紀 60年代，主張“民主”與“科學”的洋務運動興起。洋務運動后期，李鴻章創建了北洋海軍。1894年，北洋水師與英國艦隊展開激戰，致遠艦全體官兵在管帶關天培的指揮下，英勇作戰。最后，艦上二百多人壯烈犧牲，北洋水師受到重創。甲午中日戰爭，北洋水師最終全軍覆沒，宣告了洋務運動的失敗。

錯誤一：

改正：

錯誤二：

改正：

錯誤三：

改正：

關于歷史作業，不主張題海戰術，占據學生太多時間；而是小組集體完成，共用一個習題本，每月評出“優秀作業小組”以及“最佳朗誦者”。根據每學期的月考、期中考試和期末考試，對應古代的科舉制度，考取秀才、舉人和進士，并設置相應獎勵，以此激發學生的積極性，更好的學習歷史。

根據美國國家培訓實驗室“平均保留記憶率”的理論，如下圖：

從圖中我們不難發現，通過閱讀，分組討論，以及相互練習，在這樣互相學習、互相討論的學習環境中，學生的知識理解度、保留度能夠得到大大的提高。

長此以往，可以鍛煉學生的自主閱讀能力，動手筆記能力，口頭表達能力，辯證思維能力；讓學生在課堂上既動口又動手，既用腦也用心，使學生全方位行動起來，把課堂真正的還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。