在語文教學中如何培養學生的創造性思維

劉俠

[摘要]培養創造性思維，對于學生的學習尤為重要。在小學語文課堂教學中，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題，只有實施創新性的教學才能有效地培養學生的創新意識和創新能力，從而培養學生的創造性思維。

[關鍵詞]課堂教學 創造性思維 創新意識 發散思維

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0071-02

創造性思維一般指不盲從，喜歡質疑，不受條條框框的限制，大膽發表自己的意見，善于從不同的方向探求知識的思維活動。通過這種思維，人們可揭示事物和現象的本質特征及其規律性，從而有所發現，產生前所未有的思維成果。在教學實踐中，只有培養出適應時代發展需要的善于思考，具有創新精神和創新思維能力的高素質人才，才能提高整個民族的創新水平。結合多年來的語文教學的實踐經驗，如何在小學語文教學中培養學生的創造性思維，我淺談幾點認識。

一、培養學生質疑習慣，為學生創造敢于提出問題的氛圍

古語說得好：“學貴在疑”。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙。對習以為常的質疑，對標準答案的質疑，對教材的質疑，對教師的質疑……

要培養學生的質疑能力，首先要掃除心理障礙。教師和藹可親的態度，熱情地鼓勵、積極地啟發引導學生質疑，幫助學生多提問，幫助學生找好學習的突破口，必然有助于消除師生間的心理障礙，讓學生有足夠的安全感，形成和諧、平等的問的氛圍。其次，創造全面、和諧、寬松發展的條件營造良好的課堂氛圍。師生間自由地交流，讓學生感到親切溫暖，有較多的表達機會，是促進學生提出問題、解決問題的內在動機，使學生能主動地提出問題，自由地發表自己的看法，形成自由探討的氛圍，變“不敢問”為“敢問”。最后，教師在課堂中努力創設問題情境，讓學生自己發現問題，大膽探索，大膽質疑，是培養學生創造思維能力的重要途徑之一。它能激發學生多思，迫切希望找到答案。

二、激發想象，培養思維的連動性

愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。它滲透在學習生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。

1.注重日常的觀察積累。留心觀察生活中得點點滴滴，積累豐富的素材，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導學生觀察生活的萬事萬物，只有這樣，才能發展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創造性想象的發展。

2.激發學生們的想象空間。如果我們只是為了考試而教學，那教學就失去了它真正的意義。扼殺學生們的想象是最大的罪惡。激發學生們的想象空間，讓他們認識除了考試以外更廣闊的世界。所以，在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。

三、打破定勢，培養思維的多向性

思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破狹隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。

1.鼓勵學生從不同角度完成任務。以綜合性學習為例，如有這樣一個題：學校將舉辦師生共同參與的“讀書萬里行”比賽，為了體現競賽的宗旨及其舉辦的意義，請為本次競賽設計一條主題語。同學們的設計多種多樣。對于這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。

2.同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

四、善于激趣，打開創造性思維之門

面對學生提出的問題，不論難易，教師都不要直接說出答案，如果直接對他們說出答案，僅僅當時為學生解決了疑難，卻起不到發展思維的作用。這就好比“蓋房子”，老師一手包辦，學生袖手旁觀，房子雖然蓋起來了，學生還是不懂如何蓋房子，也不會變得聰明或者學習到知識。因此，當學生提出問題時，語文教師應該不急于為學生解答，而是巧于點拔，用熱情鼓勵學生，鼓勵學生解決問題的信心和勇氣，給學生充分的、獨立思考的時間。

如教學《月光曲》一文時我先讓學生初讀課文后，提出這樣一個讓學生嘗試的問題：“貝多芬飛奔回店、把《月光曲》記錄下來，誰知道曲子的內容是什么嗎？”這樣的問題就不知不覺地引起學生求知的好奇心和欲望，學生不得不去認真反復精讀課文，從而激發了思維的興趣，創設學生思維馳騁發展的空間，連班級中處于中下水平的學生都想躍躍欲試，想知道月光曲的內容到底是什么，通過學生細讀精讀的嘗試，課堂氣氛也活躍起來，討論尤為激烈，有的學生認為就是盲姑娘在茅屋里彈的那首“難彈”的鋼琴曲，有的學生讀后在苦思冥想，尤其是幾位組長爭論更為激烈，通過一番激烈爭論學生最終一致確認了課文中《月光曲》的內容（課文倒數第二自然段），再經過教師的引導有感情的范讀，學生個別練讀，分組朗讀，激情訓讀，情感的融入，激起學生情感漣波，興趣極濃，讀時自覺有手勢動作的演示，很快就能把月光曲的內容背記下來，并且深入領會記憶于心中，教學效果板佳。

總之，在語文課堂上創造性思維的培養與語文教學不僅可以有機結合，而且可以使傳統的語文教學真正成為創新教學。培養學生的創造性思維，貴在激勵學生參與創造。只有結合語文教材特點，多設計思維訓練，才能使我們的語文課堂充滿活力。在語文課堂上培養學生的創新型思維，提高其創新能力，對加快創新教育的實施和發展具有極其重要且深遠的意義。