語篇教學(xué)的實(shí)踐與思考

趙文紅

摘要：語篇教學(xué)應(yīng)以介紹人文背景為出發(fā)點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞，以問題為引領(lǐng)，再進(jìn)行精讀拓展，以此培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。因此作為教師，我們必須吃透教材，設(shè)計(jì)好每單元的語篇教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；實(shí)踐；思考

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0156-02

語篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。語篇是指實(shí)際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語，也包括口語。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識(shí)，也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識(shí)。

語篇教學(xué)即從語篇分析入手，把課文作為一個(gè)整體來考慮，是一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法，語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

然而我們的老師對(duì)于語篇教學(xué)卻不甚理解。作為一名教研員，通過這么多年的下校聽課，我覺得大多數(shù)老師不管什么課型，上課基本上是處于這樣的教學(xué)模式：歌曲或chant導(dǎo)入—復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容—教授本節(jié)課新單詞—逐圖講解翻譯句子—跟讀—做練習(xí)—家庭作業(yè)。

采用這種模式上課的老師在我區(qū)占大多數(shù)。因?yàn)樗麄冞€不熟練掌握各種課型的特點(diǎn)，有些老師甚至沿襲自己學(xué)生年代初高中老師的傳統(tǒng)上課模式。課堂上大部分的時(shí)間用來教授新單詞的讀音和用法以及該課所涉及的語法現(xiàn)象，忽略了讓學(xué)生對(duì)課文的整體感知，這樣對(duì)提高孩子們學(xué)習(xí)綜合能力極為不利。

新課程改革以來，在小學(xué)英語課堂提倡運(yùn)用整體式閱讀教學(xué)，主張?jiān)陂喿x中讓學(xué)生感知文本，弱化詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中得到信息，并通過各種形式的練習(xí)交流鞏固語言。語篇教學(xué)是小學(xué)中高年級(jí)英語教材的主要形式。語篇內(nèi)容可以分為短文、對(duì)話、情景劇、書信、故事等，我們的新標(biāo)準(zhǔn)英語課本里的文章也不外乎這些體裁?；旧细鱾€(gè)單元都有自己不同的話題，這些話題大多跟學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，孩子們都非常感興趣。而且插圖非常豐富，能讓學(xué)生一目了然，學(xué)生可以根據(jù)插圖了解每單元的大概意義。這種兼具生活性、趣味性、專題性、情景性的閱讀教材符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為其提供了學(xué)習(xí)語言、使用語言的模塊和樣本。因此教師們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)要讓學(xué)生活學(xué)多用，理解課文所包含的各種信息。有些老師認(rèn)為詞句不教扎實(shí)，學(xué)生就學(xué)不好；或者抱怨生源差，不適合語篇教學(xué)。因此，如何進(jìn)行高效的語篇教學(xué)是我們英語教學(xué)急需解決的問題之一。下面我就談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、課前外國人文背景知識(shí)的介紹

我們現(xiàn)在用的新標(biāo)準(zhǔn)英語教材，基本上都是一個(gè)單元包含一個(gè)獨(dú)立的話題，因此，教師們?cè)诓贾谜n前預(yù)習(xí)時(shí)，必須先介紹本單元的相關(guān)背景文化知識(shí)，讓學(xué)生找到該單元的重點(diǎn)話題，這是提高學(xué)生閱讀能力的一種方法。同時(shí)教師還應(yīng)針對(duì)不同閱讀課型對(duì)課前提問。學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時(shí)聽、讀同時(shí)進(jìn)行，遇到?jīng)]學(xué)到的單詞或句子就做好標(biāo)志，為新課做好準(zhǔn)備。如六年級(jí)上冊(cè)第四模塊Our favourite festival is the Spring Festival是關(guān)于春節(jié)的語篇，老師可以讓學(xué)生對(duì)于春節(jié)的來源、春節(jié)如何度過等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，同時(shí)提出相關(guān)問題，這樣學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)興趣盎然。

二、課中問題引領(lǐng)

由于之前在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)對(duì)課文有了一定的了解，學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)對(duì)老師提出的問題進(jìn)行討論，最后得出答案，在這種小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，通過預(yù)習(xí)信息中掌握該單元中心重點(diǎn)句型。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)模塊3的第二單元On Monday Ill go swimming.一課中，通過讓學(xué)生來回答“What will you do on Sunday？”，孩子們通過小組合作的討論，帶著問題“What will you do on Sunday？”在小組成員間相互提問，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞句。由于在三年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多動(dòng)詞短語如play football， fly kites等等，從而自然引出本課新短語visit my grandma。學(xué)生可以舉一反三，以舊促新，這樣對(duì)本單元的語篇內(nèi)容便很容易掌握了。

三、關(guān)鍵詞的提煉

每個(gè)單元的關(guān)鍵詞都有助于學(xué)生快速掌握文章大意，并通過關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述課文。如五年級(jí)上冊(cè)第六模塊第一單元The dog can help him.本單元用情態(tài)動(dòng)詞can講述了狗能幫助人類的故事。教師可先提出問題，讓學(xué)生自主找出狗能幫助人類做什么的句子，并在課文中做好標(biāo)示，同時(shí)找出生詞blind，deat，firemen，學(xué)生可通過畫面猜出可以幫助盲人、聾啞人、消防隊(duì)員，并通過學(xué)過的I can play…句型掌握本單元重點(diǎn)句型。這樣學(xué)生在掌握了新單詞的同時(shí)，整個(gè)語篇教學(xué)也迎刃而解，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。

四、精讀課文

要想取得語篇教學(xué)有好的教學(xué)效果，設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的緊扣是教師備課時(shí)必須考慮的條件之一。Smith和Elley曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好?！彼^精讀課文，不光是讓學(xué)生朗讀課文，不僅對(duì)單詞、重點(diǎn)句型要掌握，而且還要理解文章大意。因此教師在這一環(huán)節(jié)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，可個(gè)別讀，分組讀；還要針對(duì)語篇設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，如判斷對(duì)錯(cuò)、連詞成句。如在教授六年級(jí)上冊(cè)第六模塊Youve got a letter from New York.，老師介紹美國背景知識(shí)，然后提問，讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞，并進(jìn)行精讀對(duì)話。

五、角色扮演

在完成了上述幾個(gè)步驟后，可進(jìn)行分小組表演的方式讓學(xué)生感知課文，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。例如在教六年級(jí)上冊(cè)第九模塊Do you want to visit the UNbuilding？時(shí)，在介紹完聯(lián)合國基本情況后，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，然后用不同的方式感悟課文，可以自由讀、同桌讀，再分角色扮演朗讀，利用不同的朗讀形式，可以有效提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

六、拓展延伸，提升內(nèi)涵

拓展延伸是語篇教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。它主要是在學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)詞句以后，根據(jù)以前所學(xué)過的知識(shí)，把新知融于其中，使學(xué)生得以在閱讀、對(duì)話或?qū)懽鞣矫娴靡蕴岣摺Ｈ鐒偛潘岬降牧昙?jí)上冊(cè)第六模塊Youve got a letter from New York.一課，教師已經(jīng)在課堂上介紹了這封來自紐約的信，信中介紹了New York的風(fēng)景名勝，那么在拓展環(huán)節(jié)，教師就可以設(shè)計(jì)根據(jù)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生給Amy寫封回信這一環(huán)節(jié)，介紹一下自己所在的城市。學(xué)生通過小組合作，完成拓展環(huán)節(jié)的各個(gè)任務(wù)，最后展示學(xué)生作業(yè)予以點(diǎn)評(píng)。

教無定法，教師們?cè)谧约憾嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)歷中要善于積累不同的課型的教學(xué)模式。在課堂上根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)情因材施教，特別是新課程改革后，我們英語教師在課堂上應(yīng)該是引領(lǐng)者，是導(dǎo)演，要把更多的實(shí)踐練習(xí)讓給學(xué)生，不要再是“填鴨式”的教學(xué)模式，力爭(zhēng)在語篇教學(xué)課堂上出自己特色的課。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：Discourse teaching should be based on the humanistic background，seize key words，take the problem as a guide，then the intensive development，In order to cultivate students' English reading ability.So as a teacher，we must understand material，design the text teaching of each unit.

Key words：discourse teaching；practice；reflection