微課在對外漢語教學(xué)中的可行性分析

侯婷

摘要：當(dāng)下的對外漢語教學(xué)，教師在知識儲備和教學(xué)能力、課堂教學(xué)時間的分配和課堂掌控技巧方面存在不足；學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出效率低下。此外，常用的視聽法、情景法和交際法服務(wù)于對外漢語教學(xué)的效果欠佳。本文從學(xué)生、教師和教學(xué)法三個方面分析了微課在對外漢語教學(xué)中的可行性，希冀對對外漢語教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：微課；教師；教學(xué)對象；教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0165-02

“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻5—10分鐘為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)用為目的的在線視頻教學(xué)”[1]。具有“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充”等特點[2]。微課已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教育學(xué)領(lǐng)域，對外漢語教學(xué)作為教育學(xué)的分支學(xué)科，微課在對外漢語教學(xué)中同樣適用，本文對漢語教學(xué)中微課的應(yīng)用進行詳細(xì)分析，以期發(fā)現(xiàn)微課的潛在價值。

一、漢語教師的教學(xué)困頓

從對外漢語教師的知識儲備和教學(xué)能力方面來看，“一個合格的語言教師所具備的最重要的條件是：深刻理解所教目的語規(guī)則系統(tǒng)（語音、詞匯、語法等）并掌握一定教學(xué)理論和教學(xué)方法的專業(yè)人才”[3]。漢語國際教育專業(yè)作為一門近年來新興的專業(yè)進入高等院校中，各院校所培養(yǎng)的教師比較年輕，教學(xué)經(jīng)驗不足。一方面，一些漢語教師的語言本體知識比較匱乏，針對學(xué)生提出的問題不能給出合理的解釋，影響了教師在學(xué)生心目中的可信度；另一方面，語言點的講解不夠簡明形象，語速過快，往往以教師講解為主，學(xué)生操練為輔的教學(xué)模式，而缺乏對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，使?jié)h語教學(xué)偏離了最初的教學(xué)目的。微課作為一種傳播度極高的資源，年輕教師通過對優(yōu)秀微課的學(xué)習(xí)和借鑒，提高自主學(xué)習(xí)能力，進一步解決自己語言本體知識的空缺問題，同時提升自己的教學(xué)能力，這對漢語教師來說有百利而無一害。

從教師對課堂教學(xué)時間的分配來看，每一項教學(xué)步驟所需要的時間都要嚴(yán)格依照教學(xué)大綱的要求來執(zhí)行，在對外漢語課堂的操練環(huán)節(jié)，受到時間的限制，教師并不能與每位學(xué)生都進行有效的互動。“對外漢語教學(xué)最直接、最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用漢語進行交際的能力”[4]。課堂上，教師應(yīng)該將大部分時間用來進行交際練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生說漢語、用漢語的能力。微課的時長較短，它巧妙地解決了漢語教學(xué)時間不足的問題，在保證實現(xiàn)“知識傳遞”的前提下，完成了學(xué)生“知識內(nèi)化”的過程，增加了課堂上師生之間的交際練習(xí)。教師通過與學(xué)生之間的互動，糾正學(xué)生存在的偏誤，給學(xué)生提出問題并得到及時的反饋，從而提升學(xué)生的漢語水平，也符合漢語教學(xué)“精講多練”的原則。

從教師對課堂的掌控能力來看，傳統(tǒng)課堂上教師運用最多的語言輸入形式是口頭講授，學(xué)生會出現(xiàn)注意力不集中等問題，教師無法對整個教學(xué)過程進行掌控。教師要善于運用變幻多樣的形式來捕捉學(xué)生的注意力。“教師需要適當(dāng)變換教學(xué)媒體，通過錄音、影視、電腦等多種媒體的交替使用，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官去獲取信息，實現(xiàn)信息傳遞的多渠道化”[5]。而微課的形式多樣、應(yīng)用靈活等特點滿足了教學(xué)的需要，通過視頻、音頻等形式集中學(xué)生的注意力，有利于教師控制整個教學(xué)過程。

二、教學(xué)對象的學(xué)習(xí)困境

留學(xué)生普遍反映出課前預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確、課上注意力不集中和課后復(fù)習(xí)效率低等問題，微課解決了上述問題，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程具有指導(dǎo)作用。

從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果來看，留學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果較差，自主學(xué)習(xí)能力沒有實現(xiàn)最大化。“大學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力，能夠完成微課程的學(xué)習(xí)”[6]，學(xué)生很難把握每課時的重點和難點內(nèi)容。微課解決了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的困境，將教學(xué)重難點清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并減輕了學(xué)生課上學(xué)習(xí)新課的壓力，發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

從學(xué)生的課堂實踐來看，學(xué)生在課上普遍存在注意力不集中的問題，每節(jié)課大約在40分鐘左右，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時長是15分鐘，微課在時間上具有很大的優(yōu)越性，微課的時長一般在5分鐘到10分鐘之間，完全符合學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)期限，在較短的時間內(nèi)，學(xué)生的注意力可以達到高度集中，提高了學(xué)習(xí)的效果。

從學(xué)生的課后復(fù)習(xí)結(jié)果來看，學(xué)生缺少對知識復(fù)現(xiàn)的資源。課堂上，學(xué)生對教師所授知識的內(nèi)化能力表現(xiàn)出明顯的層次性，學(xué)生必須課下進行復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)時利用微課，復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)的效果，完成對知識的內(nèi)化。微課將整合性的知識進行碎片化、知識塊處理，有利于學(xué)生對知識進行查漏補缺，完善本節(jié)課的知識體系，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)法的應(yīng)用缺憾

“語言教學(xué)法是把語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律統(tǒng)一起來的一種方法，根據(jù)語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律組成語言教學(xué)系統(tǒng)的一根紐帶。”[7]漢語的教學(xué)法數(shù)不勝數(shù)，每種教學(xué)法都有其適用性，視聽法、情景法和交際法是當(dāng)下對外漢語教學(xué)中教師最常運用的教學(xué)法，但這三種方法在實施過程中也都有不足。

就視聽法而言，“視聽法是在一定的情境中將聽覺感知和視覺感知相結(jié)合的教學(xué)法。視聽法具有視覺感知和聽覺感知相結(jié)合、語言和情景緊密結(jié)合和整體結(jié)構(gòu)感知的特點。”[8]特瑞克勒曾斷言視覺學(xué)習(xí)的比例最高占83%。課堂上視聽法的教學(xué)方式單一，缺少動態(tài)的視頻展示和豐富的教學(xué)資源；教師利用圖片輔助語言教學(xué)，教師的講解與圖片的展示相脫離。微課以短小、完整的視頻為呈現(xiàn)方式，視頻包含完整的教學(xué)過程或?qū)嶋H情景，將語言點整合成為有系統(tǒng)的組織。它利用聲光電等現(xiàn)代技術(shù)手段展示語言材料，充分調(diào)動了大腦不同區(qū)域的功能，加深了學(xué)生可理解的輸入和對知識的儲存。

就情景法而言，“情景法是以口語能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)、強調(diào)通過有意義的情景進行目的語基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法。”[9]傳統(tǒng)課堂上教師提供的情景受到教學(xué)資源的限制，不能提供日常生活中變換多樣的交際場景；教學(xué)形式單一，既定情景出現(xiàn)斷層；教學(xué)語言有限，教師缺乏副語言的表達方式。微課為情景教學(xué)法提供了新的技術(shù)手段，它創(chuàng)造出逼真、有趣和直觀的情景，并復(fù)現(xiàn)出完整的言語背景和含有言說雙方的話輪替換過程，培養(yǎng)學(xué)生整體的認(rèn)知思維和語篇感知能力。同時，微課豐富了教師的語言表達形式，彌補了教師口頭語言輸入的弊端，促進學(xué)生大腦中記憶材料的長期保持。

就交際法而言，“交際法是以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學(xué)法。”[10]但在交際法的實際使用中，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)時間有限，教師重視語言形式學(xué)習(xí)，很難兼顧語言功能的操練，使得二者分離。另一方面，交際法對教學(xué)環(huán)境的要求很高，交際法很難滿足情景多樣化的需求。微課節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，將語言的形式和功能通過視頻聯(lián)系成為一個整體；并使得交際情景簡明形象，學(xué)生可以直觀感受到多樣化的交際環(huán)境，增加了學(xué)生在課堂上的語言輸入，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。

微課改變了傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)模式，課堂成為語言實際操練的場所，教師由授課者變成的問題的指引者，教學(xué)方法獲得不同程度的改善，更加突顯了“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性”的教學(xué)理念。微課的適切使用能活躍課堂氣氛、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高對外漢語課堂的教學(xué)效果。

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Abstract：In Teaching Chinese as a Second Language，teachers are deficient in language knowledge and teaching ability、time allocation of classroom teaching and the restraining skill of classroom；students show inefficiency learning in the pre-class preview，classroom learning and after-school review. In addition，Audio-visual Method，Situational Language Teaching and Communicative Approaches are ineffective. This paper analyzes the feasibility of micro-class from three aspects：students，teachers and teaching methods.

Key words：Micro-class；teachers；students；teaching methods