小學語文閱讀教學現狀與改進策略

王艷

摘要：小學生最基本的學習方式之一是閱讀，小學生通過閱讀掌握文章所要表達的含義從而進行學習能力的提升。所以，閱讀教學是小學語文教學的關鍵點，老師需要重視閱讀教學，提高小學生的閱讀能力，縮短小學生的閱讀時間，為小學生今后的學習生活保駕護航。本文針對當前小學語文閱讀教學中的小學生認為閱讀枯燥乏味、小學生缺少獨立思考空間、老師引導工作誤區等不足提出改進策略，為小學語文的教學質量的提升提供參考建議。

關鍵詞：小學生；語文教學；閱讀；興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0243-02

一、小學語文閱讀教學的不足

閱讀能力是學習的基礎能力之一，閱讀能夠促進語言運用能力的提升，也能夠促進語言解讀能力的提高。但是當前小學語文閱讀教學中存在著許多不足，老師只是注重文章的含義，沒有重視閱讀能力的培養，導致小學生能看懂這篇文章但是仍然無法理解其他文章的意思。老師總是給小學生布置大量閱讀任務，但是小學生的閱讀能力卻沒有實質上的提高。接下來著重分析小學語文閱讀教學中存在的不足。

1.小學生認為閱讀枯燥乏味。據相筆者調查，許多小學生認為課外閱讀枯燥乏味，即使是有的小學生被老師強制要求進行課外閱讀，也是大致地讀一遍草草結束，進行佳句摘抄的小學生更是幾乎沒有。課堂上進行閱讀情況更是不容樂觀，小學生每次做到閱讀理解就失去了做題的信心，有的小學生亂寫一氣，很少有同學靜下心來通篇讀完文章。另外因為沒有正確的閱讀方法，小學生無法準確地理解文章的含義，久而久之，形成閱讀障礙，對閱讀理解失去信心。小學生認為閱讀枯燥乏味，從而閱讀興趣較淺；如何讓小學語文閱讀過程生動有趣，對小學語文閱讀教育提出了挑戰。

2.小學生缺少獨立思考空間。當前小學語文閱讀教學大多是以老師為主體，有些老師直接告訴小學生記憶標準答案或者獨自分析閱讀后告訴小學生答案；老師主導小學生的思考方向，小學生獨立探索閱讀與思考閱讀的過程較少，不利于小學生閱讀思維的發散。我國的語文課本留給小學生很多課后問題，這些問題都有統一的答案，特別是試卷中讓小學生概括文章大意的問題。但是這恰恰限制住了小學生的發散思考能力的成長，每個小學生因為思考方式的不同對文章都有其自己的理解，統一的答案會固化小學生的思維，影響小學生想象力的發展。小學生缺少獨立思考空間，不利于小學生發散思維的培養，不利于小學生的有效閱讀；如何有效地給予小學生獨立思考空間，給小學語文閱讀教育提出了挑戰。

3.老師閱讀教學工作誤區。小學生的理解水平不高，對于一篇文章的正確理解需要老師的正確指引，即老師的教學質量是小學生閱讀能力高低的直接影響因素。如果老師的工作能夠到位，無論是課外閱讀數量還是閱讀方法這個班級的平均質量都會好于其他班級。老師重視幫助小學生選擇有價值的書籍進行閱讀，小學生就會受益良多。但是當前許多老師只是為了達到教學目標，單單重視成績而沒有進行閱讀方法的指導，小學生的閱讀能力無法得到本質上的提高。因此，我國小學生語文閱讀還存在著很多不足，作為語文老師，重視起小學生閱讀能力的培養，鼓勵小學生多讀書，讀好書，熱愛閱讀。老師閱讀教學工作重成績而缺乏閱讀方法指導的誤區，使得小學生閱讀素養較低；如何有效走出誤區，如何有效培養小學生閱讀方法策略，給小學語文閱讀教育提出了挑戰。

二、小學語文閱讀教學的改進策略

如果想要從根本上提高小學生閱讀能力水平，就要更新小學語文閱讀教育思想，探索更有效的小學語文閱讀教學方式，從當前小學語文閱讀教學現狀出發，探索小學生閱讀能力的有效提高策略。

1.讓小學生熱愛閱讀、善于閱讀。閱讀是一個學習的過程，在閱讀過程中，小學生不斷獲得全新的知識，不但視野得到開闊，而且思維能力也會得到明顯提高。閱讀方法是在閱讀過程中形成的，所以在教學實踐中，老師要讓小學生熱愛閱讀，在閱讀中思考，在閱讀中發散想象力，提升學習綜合能力。除此之外，因為小學生的心智尚未發育成熟，在課堂上注意力極易分散，所以會對時間較長形式單一的文字閱讀感到乏味厭倦。用小學生喜歡的事物引入小學語文閱讀教學過程中，有利于將小學生的興趣轉移到閱讀上，有利于保持小學生在閱讀過程中的注意力，有利于培養小學生的閱讀興趣。只有小學生有了閱讀興趣，才能熱愛閱讀、善于閱讀。

2.發揮小學生的主體地位。語文教學強調，課堂的主體是小學生。老師在閱讀教學的過程中只是引導作用，具體的思考要教給小學生。老師要弄清課堂的主人是小學生，而不是老師。老師要從小學生的角度出發，選擇符合小學生理解能力的教學方法，讓小學生在課堂上主動積極思考，自己在閱讀過程中形成正確的閱讀方法。可以通過角色扮演，提高小學生閱讀過程中主體地位的發揮，有利于小學生在更鮮活的實例里理解閱讀內容。只有小學生在閱讀過程中的主體地位得到發揮，小學生才能以更積極主動的心態展開閱讀。

3.讓小學生主動思考。小學生的心智尚未成熟，不能理解文章深層次的含義，在閱讀教學過程中，老師一般只是讓小學生重復簡單的字句記憶，這使小學生往往忽略文章的結構和細枝末節，影響小學生閱讀能力的提高。因此老師要在讓小學生掌握基礎字句的前提之下，引導小學生主動思考，了解文章的結構，掌握文章的含義。可以拋出疑問，引導小學生主動思考，有利于培養小學生的閱讀思維，有利于發揮小學生的想象能力。只有小學生學會主動思考，才能從本質上提高小學生的閱讀素養。

三、結束語

閱讀就是學習的方法之一，小學生在閱讀中掌握學習方法，提升學習綜合能力。面對當前小學語文于都教學的不足之處，小學語文老師在閱讀教學實踐中要讓小學生熱愛閱讀，樂于在閱讀中獲得知識；小學語文老師應該讓小學生在語文閱讀中發揮主體地位，發揮小學生閱讀積極性；小學語文老師應該讓小學生學會在閱讀中思考，提升閱讀質量。只有小學生語文閱讀能力得到提高，才能為其今后的閱讀學習打下良好的基礎，才能在21世紀這信息飛速更新的年代保持知識的與時俱進。老師要革新教育方式，轉變教育思想，更全方位地提高小學生的閱讀能力，為小學生以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉曉燕.語文教學中讀寫結合教學方法的新思考[J].讀與寫：教育教學刊，2010，（01）：61-62.

[2]李金斗.小學語文閱讀教學的現狀和改進策略[J].中國校外教育：中旬刊，2014，（7）：115.

[3]高傳虎.淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].課外語文：教研版，2014，（1）：117.

[4]李海燕，臧玲.小學語文教學中學生閱讀能力培養策略研究[J].中國科教創新導刊，2013，（12）：132.

[5]張志娟.小學語文閱讀教學對學生綜合能力的培養[J].新課程·小學，2013，（10）：16-17.

[6]王麗.淺析如何有效開展小學語文閱讀教學[J].都市家教（上半月），2015，（8）：59.

[7]張影.回歸語文，返璞歸真——《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例[J].文理導航：中旬，2012，（05）：26-27.

[8]徐士才.創設情境強化讀寫遷移——《秦兵馬俑》教學中的讀寫遷移[J].教育教學論壇，2011，（28）：149-150.

Abstract：One of the primary ways of learning is the most basic reading，students master by reading the article to express the meaning so as to enhance the learning ability. Therefore，reading teaching is the key point in primary school Chinese teaching，teachers should pay more attention to reading teaching，to improve students' reading ability，shorten the pupils' reading time，learning life escort students in the future. In view of the current situation of Chinese Reading Teaching in primary school pupils think reading is boring，students lack of independent thinking space，the teacher guides the mistakes shortcomings proposed improvement strategies and provide suggestions for the improvement of teaching quality of primary school Chinese.

Key words：primary school students；Chinese teaching；reading；interest