積極心理學在中職德育教學中的應用研究

龍啟沖

摘 要：積極心理學是目前一項應用比較廣泛的心理學科，已經被應用于各個方面。在中職德育教學中，應該要把這一學科應用其中。這不僅是因為當前存在很多消極的現象，同時也是因為教師和學生自身心理也存在很多問題。

關鍵詞：積極心理學 中職德育教學 應用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0285-01

1 應用積極心理學的必要性

1.1 消極現象突出

隨著我國經濟的發展，貧富差距的存在，在我國現代社會下，還存在著很多消極的現象。雖然隨著社會主義核心價值觀的提出，消極現象的增長速度正在逐漸減小，但是這種現象仍然突出。當前在文化領域，我國也存在這種消極現象，效果微弱，因此發生了很多突破道德底線的社會事件。尤其是網絡上經常出現各種不良的、損壞他人名譽的事件，證明了許多國人出現信仰的迷惑和缺失的問題。因此，在這種大時代背景下，我國在教育當中必然要涉及到宣傳國家主流價值觀，進行德育教學，就成為當下教育的重中之重。

1.2 教學出現消極困境

除了社會上存在消極的現象，在學校，也同樣存在此類問題。在很多不同的中職學校當中，由于學校面臨著升學率和就業率方面的相互競爭，因此，學校一直將教學和工作重點放在了學生專業知識和基本技能上。這樣一來，學校往往能夠較快地提升學校的競爭力。因此，這種工作方法受到了學校的重視和青睞。但是，相對來說，對于學校來說，進行德育教育就不能立竿見影，甚至會出現收效甚微的局面，因此德育教育就逐漸被學校忽視。這就使得大部分教師不夠重視德育教育，甚至沒有清楚地認識到德育教育的重要性。另外，許多教師，尤其是中職學校的教師，對學生存在消極的認知。認為中職院校的學生素質普遍較差，不僅認為沒有好的學習習慣及生活習慣。甚至還會覺得這些學生就是同齡人中淘汰下來的差生。這種消極的認知，就使得教師在整個教育過程中存在著消極的情緒[1]。

2 積極心理學在中職德育教學中的應用

2.1 把握學生心理特征

教師要想在教育中，運用積極心理學，首先要做到的就是要準確地把握學生的心理特征。因為這關系著教師能否進行更好地教學。為了能夠把握學生的心理特征，一方面教師要通過自身積極地學習，通過理論知識來不斷加強心理學和積極心理學知識的學習。從而在實際的教學過程中，將這些積極心理學的理論有意識地運用于到德育課教學中。另一方面，教師要通過與學生的接觸當中，來了解學生的心理狀態。尤其是在選擇教學方式時，可以主動尋找適合中職學生參與的互動方式，通過這種互動的方式，來把握學生的心理特征[2]。

2.2 轉變教師心態

作為教師，在教學過程中，自身保持何種心態，其實是至關重要的。因為這既影響整個教學的氛圍，同時也影響著學生的感受和心情。一般來說，在很多中職學校中，很多教師會形成定勢思想，認為中職院校學生素質較低，學生不愿意聽。因此教師就在教學過程中，自己也消極對待，教師認為也沒必要付出太多。長期以來，這就嚴重阻礙了教學水平的提升。因此，若想改變這種處境，首先教師自身要以積極心理學，來改變自身的思想態度。同時，學校也可以舉辦一些聯合宣講會，通過正面、積極的教學實例，從而引發教師的共鳴[3]。

2.3 選擇合適的教學工具

在現代教學過程中，尤其是在德育教學中，實際上如果能夠選擇一些合適的教學工具和手段，效果會更加明顯。因為積極心理學理論認為，語言的運用能夠使得人的大腦與現實統一起來，從而影響人的行為動向。但是圖像的使用，實際上這種效果會更加直接。因此，教師在進行德育教學時，就可以充分利用多媒體技術，使用多媒體為教學服務。這主要是多媒體教學自身有著諸多的優勢，直觀清晰，同時還能夠深入地引發學生的思考。但是教師在運用的過程中，要始終明確，使用多媒體的宗旨在于提高教學效果，并不是放棄已有的教學經驗和教學方法。多媒體只是工具，并不是一種有效的方法。因此，教師就要是實際的選擇過程中，如果使用視頻，就必須要經過教師的精選和編輯，在課程上的使用，也不能夠過多地占課堂教學時間。同時，在教學中，也不要過分依賴多媒體和課件，做到適度[4]。

2.5 多表揚鼓勵，適當批評指責

如果在德育教學中，使用積極心理學，教師就要在教學過程中，把握住“多表揚鼓勵，少批評指責”的原則。因為在積極心理學當中，普遍認為：表揚和鼓勵是能夠激發學生的自信心，從而更好激勵學生去嘗試和學習，不斷增加行動。但是，教師需要注意的是，在德育教育中，需要針對不同層次的學生，來分別進行不同程度的表揚和鼓勵。一般來說，對于那些膽小的學生來說，應該盡量給予一些鼓勵，多次鼓勵學生在課堂上多參與一些互動。教師通過這些鼓勵，不僅能夠建立積極的師生關系，同時還能夠幫助學生樹立起信心。學生可以在被鼓勵的過程中，逐漸調動起自己的學習積極性，從而可以感受到被老師和同學認可的幸福。另外，除了表揚鼓勵之外，教師也要做到適當批評指責。但是在批評的過程中，應該就學生的錯誤直接指出，但是卻不能夠不顧學生情面，而隨意批評。甚至在批評的過程中，傷害到學生的人格。一旦掌握不好分寸，無疑就會對學生的心理，造成很大的傷害，甚至還會造成學生心理陰影。很多學生比較調皮，在對待一些老師的不正確批評時，可能還會有學生頂嘴。所以，教師在適當批評學生時，應該要以尊重和愛護學生的自尊心為前提，從而選擇恰當的場合和時機。這樣不僅不會傷害學生的心理，還會起到激勵學生的作用，增加他們對學習的信心[5]。

參考文獻：

[1] 徐章燕.積極心理學在中職德育教學中的應用研究[J].南方職業教育學刊，2014（5）：18-24.

[2] 李文芝.淺析積極心理學在中職學校德育課教學中的應用[J].現代教育，2016（7）：125-126.

[3] 呂麗梅.積極心理學在中職德育教學中的運用[J].課程教育研究.2015（6）：63-64.

[4] 徐章燕，毛洪蔚.積極心理學在中職德育教學中的運用初探[J]. 岳陽職業技術學院學報，2013（7）：60-63.

[5] 劉秀蘭.探究積極心理學在中職學校德育教育中的應用[J].才智.