“微課+翻轉課堂”教學模式在大學英語寫作教學中的應用研究

金燁++李雪

【摘要】基于微課的翻轉課堂是大學英語寫作教學改革的科學嘗試。它彌補了傳統寫作課堂時間和空間的不足，為學生提供多元化的學習方式，注重學生對知識的內化，同時加強了學生自主學習的意識，主動思考的能力及語言的加工能力，提升了英語寫作水平。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 英語寫作

一、引言

基于微課的翻轉課堂是現代教育技術發展的產物，是信息時代下教學改革的一次重大突破。翻轉課堂與微課教學密不可分，二者的結合顛覆了傳統課堂教師課上教，學生課下練的模式。相反，在互聯網視頻點播技術的支持下，翻轉課堂是將教師的知識傳授與學生知識內化進行顛倒，即學生課上練，課下學的新型教學模式。基于微課的翻轉課堂對大學英語教學有著重要意義，特別是英語寫作教學。英語寫作是知識內化后通過語言向外輸出的過程，是語言習得的過程。學生具備良好的寫作能力說明其具有綜合的語言運用能力，思辨能力及自主學習能力。因此，國內的教學者紛紛將此模式引入英語課堂，利用其優勢，擺脫傳統課堂的束縛，旨在提高教學質量，實現教學目標，強化大學生各方面能力，為社會培養高素質人才。

二、基于微課的翻轉課堂的特點

鑒于大學生學習生活的特殊性，短小精悍的微課視頻適合學生課外自主學習。微課內容通常著重講解某個學科重點難點，學生可根據自我需求輕松抓中疑惑點；微課的時間通常5-7分鐘，學生在學習過程中不易疲勞，注意力易集中，提高學習效率；移動等終端設備使得學生隨時隨地觀看學習；此外，微課制作內容豐富，配以圖片，動畫，有聲講解使學生的學習更具趣味性，增加學習興趣。張黎等（2015）認為“微課教學直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內教學活動設計，從而影響最后的教學效果”。因此微課教學是翻轉課堂是否“翻得過來”的基礎和前提。學生在課堂中與教師同伴討論的方式既可檢驗微課的教學效果以推動微課的改進與完善，又幫助學生在討論中檢驗自己的學生效果以促成知識的內化吸收及思辨能力的培養。正如金陵（2012）認為，“翻轉課堂是在試圖打破傳統教育當中知識傳遞的過程發生在課內，而最需要同伴和教師協助的知識內化過程卻發生在課外的這一積習?！边@種線上線下結合的創新型教學模式彌補了傳統教學在有限的時間和空間中無法充分完成教學任務的遺憾，輔助教師在必要的傳統課堂教學中最大化地提升教學質量，實現教學目標。

三、基于微課的翻轉課堂在英語寫作教學中的應用

1.微課導入。筆者以分類法寫作為例，制作只有PPT演示與畫外音講解的微課視頻。時間在7分鐘。視頻中用生活中的例子介紹寫作思路，寫作準則，相關表達以及在例文中幫助學生建構完整的寫作思想。在對分類法作文有了初步認知與有了多元化信息的輸入后，要求學生完成自己的作文。

2.翻轉課堂互動式教學。借助在線作文評估系統—句酷批改網的優勢，學生在網上提交作文后會看到自己作文的分數，對比相似度及具體細節的批改，在此完成了第一次作文批改與反饋。但是寫作是語言不斷加工的過程，也是知識不斷內化的過程。單獨寫作未免會讓學生產生乏味感和枯燥感，所以應適當地給予學生的作文以人文指導與情感性反饋。在翻轉課堂要“翻出”的是思想的交流與思維的碰撞，因此交互式教學與過程寫作法引入課堂。學生分組討論，在互評同伴的作文中可取長補短；在每個組里選出代表性的文章，師生共同探討優劣點，最終將句酷批改網的數字化評估與師生個性化評估相結合供學生們參考與思考。學生在翻轉課堂上整合修改建議，在對作文進行多次修改并再創作后，不僅會對寫作有更深刻的認知更會提升寫作能力。

3.課后拓展訓練。由于學生個體接受能力存在差異，為加深理解和鞏固所學，學生課后可反復觀看難點重點，并在網絡平臺與同伴交流學習心得。教師定期布置新任務，鼓勵學生用不同思路創作不同的文體，將機評與同伴的互評的結果以小組報告形式反饋給教師以隨時掌握學生的學習動態。英語寫作是認知能力、思辨能力和語言應用能力的綜合展現。掌握詞匯用法與語法規則固然是基礎，但更重要的是調動邏輯思維和創造力將零散的單詞變成有意義的表達。因此，英語寫作教學應結合大量閱讀，英漢互譯及跨文化知識，從根本上拓展學生的思維能力，提升英語寫作能力。

四、結語

基于微課的翻轉課堂在大學英語教學改革中是一次科學性的嘗試。根據盧海燕，“教師的角色由主宰課堂轉變成主導課堂，由知識的傳授者轉變成指導者和資源的提供者；學生的主體地位越來越強；課堂的時間也隨之重新分配；‘翻轉中加強了互動”，對大學英語寫作教學有著重要意義。寫作是語言輸出的過程，是綜合運用語言能力的體現形式。學生在寫作時只有不斷習得語言，吸收知識，思考問題，修改作文，完善表達與深化思想才能真正地提升寫作水平。對于學生來說，新型教學模式督促學生自主鉆研，主動思考，激發了學生的學習動機；對于教師而言，它為教學目標的實現開辟了新的途徑。

參考文獻：

[1]張黎，王海杰.基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2015（18）：104-107.

【基金項目】遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2015年度重點課題“微課+翻轉課堂”教學模式在大學英語寫作教學中的應用研究階段成果，項目編號： WYZD150063。

作者簡介：

金燁（1987-），女，遼寧沈陽人，沈陽藥科大學，講師，碩士研究生，主要從事跨文化交際及翻譯學研究。

李雪（1974-），女，遼寧沈陽人，沈陽藥科大學副教授，碩士研究生，主要從事英語寫作教學。