信息化背景下高職學生跨文化交際能力培養路徑研究

方蘭蘭++張亮

【摘要】隨著科學技術的進步和和全球一體化的進程，以及多元文化的發展，跨文化交際活動日趨頻繁。培養具有多元文化視野的跨文化交際人才已經成為高職英語教學的重心之一。本文基于信息化教學模式給高職英語課堂教學帶來的全新變革，從信息化課堂的合理有效設計、英語課程設置的完善、師資隊伍的提升、教學方法的合理利用、跨文化交際情境的創設等五個方面探討了高職學生跨文化交際能力培養的路徑，為高職英語教學中高職學生跨文化交際能力的培養提供一定的參考。

【關鍵詞】信息化教學 跨文化交際 高職英語教學

一、研究背景

我國高職院校許多英語教師和學生都對跨文化交際有錯誤的理解，他們以為跨文化交際就是了解西方的文化知識，能夠在特定的語境下理解西方人的話語，并能使用合適的英語與西方人進行溝通與交流。出于此目的，他們努力摒棄漢語思維排除中國文化的影響，用西方人的思維方式、西方人的語言習慣來學習英語。雖然他們對西方文化有了廣泛深入的了解，可以用流利正確的英語與西方人談論西方國家的文化習俗及風土人情，能夠比較深刻地理解西方人語言所表達的內在含義，但是他們卻無法使用準確流利的英語適時、主動、有效、對等地向外輸出，準確流暢地傳播豐富的中國文化。這種單向的厚此薄彼的交流，與跨文化交際互相、對等的理念相違背。跨文化交際具有雙向性，是不同文化之間的互動與交流。

另一方面，隨著信息化教學模式的不斷推廣和發展，給高職英語課堂的教學也帶來了全新的變革。信息化課堂是以學生為課堂的主體，教師變為引導者和協助者，強調創設情境對信息化英語課堂教學的引導作用，強調個性化學習和團隊合作在課堂教學中的關鍵作用，強調對多維立體的學習環境的創設，強調利用各種信息和多媒體資源來支持“學”的新型復合型教學模式。這種新型復合型教學模式為高職學生跨文化交際能力的培養提供了載體。

二、跨文化交際能力提高路徑

1.信息化課堂的合理有效設計。長期以來，雖然人們對于語言和文化的關系已經有了深刻的認識和理解，但是英語教學在很大程度上還是受到了理論語言學的限制，把語言本身作為教學的唯一目標，忽視了文化知識的重要性。傳統的以老師為中心，以黑板為載體，口述和傳授的教學方式已不能滿足進行跨文化交際教學的需要。因而，合理有效的進行信息化課堂設計能提高跨文化交際能力的培養效果。因為在信息化課堂教學的中心是學生，載體是現代教育技術和多媒體教學資源。在信息化課堂教學中，老師不再是單純的講授，而是學生按個體需求學習中的引導者和協助者。信息化課堂教學要求教師能充分利用現代教育技術和多媒體信息資源，合理的進行課堂教學設計，巧妙的應用到教學過程的各個環節中，不是為了信息化教學而進行信息化教學，而是利用合理利用信息化手段來實現教學過程的優化。信息化課堂的建構一方面可以促進學生個人自主學習，小組互助學習，師生互動教學的完美融合，實現分類分層次教學，從而在很大程度上實現了英語語言輸入輸出在第一課堂上的及時，高效的循環，極大的提高教學效率和學生的學習能動性。另一方面學生還可以在課外充分享用到互聯網內豐富的教學資源，根據自己的愛好自由選擇學習方式，不僅能提高英語的學習積極性與主動性，還能改變學習習慣，成為學習的主導者。

2.英語課程設置的進一步完善。中西文化有很大差異，在教學中也應該注意培養學生逐步提高識別這些差異的能力，這也是學生跨文化交際能力的一個延伸。開設中國文化類的拓展課程，將中國文化滲透導入基礎英語課堂中，對學生們理解我國文化有著促進的作用。

高校里的的基礎課程設置中，可以將中國文化類課程納入到學生選修課程系統。開設中國文化類課程能使學生們系統全面地了解中國的文化知識，對思辨能力交際技巧和文化意識的提高都有重要的推進作用。教文化拓展課程時，可允許老師們選擇以適合學生為前提的中國文化拓展教材英文版，以此使學生用英文高水平表達中國文化不再困難。此外，因為文化類拓展課程是屬于較為獨立的課程，課時可以保證，所以老師們應當對藝術、文學、建筑、教育、信仰、民族、宗教、價值觀等中國文化以及思想和內涵進行全面講解，以此開拓學生的視野。同時，也應當對學生輸出我國文化的能力和意識進行針對性地培養，以此加強他們的思辨能力和自我文化意識。

3.師資隊伍的提升。教師是實現我國文化教學目標的重要人員，提升實施中國文化教學的教師文化自我意識以及文化素養十分重要。而這對于英語教師就更為重要，因為，他們承擔著對學生跨文化交際能力培養的重要責任。英語教師在教學應當進行綜合性教學改革，內容為培養學生的跨文化交際的能力的大學英語教學改革是一項系統而重要的工程，它是要對教學模式、理念、手段、方法、以及教學藝術、評價機制等都進行綜合性創新改革。這些重大的轉型包括以下幾方面：以提高綜合能力和能夠從事實際跨文化交際的聽說為主替代以閱讀理解為主；以學生為重心，以提升學生跨文化的交際能力來替代應試教學為主以教師為中心；以網絡、軟件、主動式、個性化的學習模式替代老師講學生聽的傳統教學模式；以評價學生運用英語的綜合能力和聽說能力為主替代曾經的以評價語閱讀理解和語法為主，使教學全過程的評價監控替代曾經單一的測評結果。

4.教學方法的合理利用。為了提高交際能力，首先要采用交際法教學。同時，培養學生外語能力不可忽視培養學生識別中外文化差異的能力。我們可以采用多種不同的教學方法來引導學生，從而達到提高學生跨文化交際能力的目標。例如：教師可以結合課堂教學融入相關的文化知識，講解主要涉及的英美國家的主要知識，尤其是文化差異方面的知識；教師可以結合所學教材內容對相關的知識文化加以注釋，做到語言知識與文化知識同步詮釋和教學；教師還可以在教學中通過對比兩種文化的差異來導入跨文化交際能力的訓練；教師在課外還可以引導學生參與跨文化系列性講座，這種講座可以重構和整合不完整的文化信息，可以對說明整體的概念的有效教學手段進行系統羅列。

5.跨文化交際情境的創設。對跨文化的語言環境進行營造，可以幫助學生將曾經本民族認知模式和思想方式的思維定勢得以轉變，通過多元文化溝通和交流進行自覺文化認同和文化移情。為此，在營造文化氛圍時也選擇多種形式。首先，制造情境或者創造語境。所有具有一定意義的語言交際活動都需要有特定的語境，創建情景語境后，學生學習語言就可以在更為真實自然的語境中進行，由此學生對語言交際用途會有更直觀的感受和理解，從而更好地學習和運用語言。其次，要指引和鼓勵學生多多閱讀英語類報刊和美英的文學作品，同時對其中涉及到的一些社會關系、社會風俗和文化背景進行知識積累。還可多搜集美英原聲錄像和電影片，或者運用幻燈片、圖片、網絡、電視等工具讓學生能夠充分了解與美英有關聯的語言之外的交際手段。其次，可以同過學校英語沙龍、廣播等活動為平臺，提供更多跟英語接觸的機會，讓學生在溝通交流中鍛煉和提高跨文化交際能力。

三、結語

語言，既是國際社會交流的工具，也是各國特色文化的映像。語言和文化是密不可分的，沒有離開語言的文化，也沒有離開文化的語言。當今，交通得到迅速發展、現代化的信息技術也有日新月異的發展，世界經濟一體化進程逐漸加快，不同的文化背景的人們之間交流聯系也越來越密切。而如今，我們國家在國際上的地位不斷提升，中西方國家之間在許多方面和領域都開展了更為密切頻繁的對話交流。所以，在這一背景之下，跨文化交際已不單單只是語言溝通交流，已經充斥到雙方文化以及其各要素之間。跨文化交際里，我們國人要有很強烈的自信心和自豪感，既要認真深入地學好英國的文化，也應該當好我國優秀文化的傳播者和繼承人。努力提高跨文化交際能力，不斷弘揚博大精深的中國文化，讓世界更好更全面地了解中國。

參考文獻：

[1]黃敏，李楠.淺談跨文化交際教學中文化導入的策略[J].現代交際.2015（06）.

[2]劉彬彬.大學生跨文化交際能力培養途徑研究-基于高職高專院校文化教學的分析[J].天津商務職業學院學報.2016（04）.

[3]何高大.多媒體技術—跨文化交際的革命[J].四川外語學院學報.2001（01）.

【基金項目】本文為湖南省教育科學規劃課題研究成果《基于自適應學習的高職英語信息化教學研究》（編號XJK16BYY10），主持人：張亮。

作者簡介：方蘭蘭（1982-），女，漢族，湖南長沙人，講師，碩士，商務英語教師，研究方向是外國語言文化，英語教學和跨文化交際研究。