字理，讓閱讀更精彩

岑興桂

【摘 要】在小學各年級段的閱讀教學中靈活滲透字理教學，能降低識字難度，提高學生的識字能力和閱讀水平。

【關鍵詞】字理教學；閱讀教學

《語文課程標準》指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，在小學階段要能讀準字音，認清字形，并能正確地書寫、運用。”識字教學與閱讀教學有著不可分割的關系，它們是相輔相成的。字理析解是識字教學的最根本的辦法，在閱讀教學中靈活滲透字理教學，既能提高學生的識字能力，又能提高學生的閱讀水平，從而達到理解課文內容，體會文章中心的最終目的，使閱讀教學錦上添花、事半功倍。

一、在低年級段的閱讀教學中滲透字理教學，能化解學生學習生字的恐懼，同時也能更好地夯實閱讀基礎

《語文課程標準》在第一學段識字與寫字的目標的第一條就指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”我們從低年級就要開始著手培養學生良好的行為習慣，要求學生課前做好充分的預習工作，對生字進行“比一比，圈一圈，畫一畫”，讓學生從小就養成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣。在引導學生識記生字這個教學環節，可以采用“圖示法、演示法、描述法、聯想法、故事法、比較法、歌訣法”等引導學生識記生字。如教學“飛”字，可以畫一只飛鳥與“飛”這個字作對照，說明這個字的“ㄟ”是鳥的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀；學了“人”字后，再遇到部件“人”就可以想到它與人有關，如“從”是與人的行動有關，表示前面有一個人在走路，后面有一個人跟從；當出示“眾”字時，學生自然就領悟到有三個人，稍加點撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學了“火”字后，出示“炎”字，可以指導學生展開奇特的想象，從中體會到“炎”字由兩個“火”字疊加而成，使學生知道兩把火在一起就是很熱的意思；當出現“災”字時，學生就會想到房子里面著火了，意思就是發生災難了。這種方法讓學生的想象力得到激發，語言發展了，對字形與字音、字義的認識也深刻了。這樣就可以極大地激發學生的識字興趣，提高他們的識字能力，為盡早閱讀鋪平道路。

二、在中年級段的閱讀教學中滲透字理教學，能降低識字難度，提高學生的識字能力和閱讀興趣

《語文課程標準》在第二學段識字與寫字的目標的第一條就指出：“讓學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”到了中年級段，學生已經掌握了大量的識字方法，對字理也有了一定的了解，在這個階段的閱讀教學中滲透字理教學，我認為更多的還是要引導學生在具體的語言環境中進行字理識字，自主、合作、探究字理識字的方法，從而提高學生的識字能力和閱讀水平。

1.培養學生自主、合作、探究字理識字的方法，讓生字化難為易

三、四年級的學生，對字理的理解還不是很透徹，我們在識字教學中，可以適當講解部分生字的字理，降低學生的識字難度。還可以根據學生已有的基礎，從組字部件的角度，讓學生去自主探究字理識字的方法。如教“羊”字時，可引導學生用兒歌“山羊頭上兩只角，長長胡須真可笑”來認識字形和字義；教“雷”字時，可用順口溜“雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊”來識記。如“請、清、晴、精、睛”和“幕、摹、暮、墓、慕”等字，可讓學生把漢字的個別部分和特征分析出來，發現它們之間的異同，通過對形旁的辨析和比較，讓學生去形象分辨和識記，以達到提高教學效率的目的。這樣的教學不但提高了學生辨別形近字的能力，讓學生少寫錯別字，還體現了“自主、合作、探究”的理念，達到了語言的積累和運用的目的，使學生學得其樂融融。

2.在閱讀課中貫穿字理教學，提高閱讀興趣

在閱讀教學中我們還可以抓文中的關鍵詞進行字理教學，以提高學生的學習興趣。如上《秋天的雨》一課時，我們可以抓住“五彩繽紛”與“五顏六色”進行對比，質疑可不可以將“五彩繽紛”一詞換成“五顏六色”？然后解釋“繽紛”中的“絞絲旁”，表示旗子后面飄的帶子，所以“五彩繽紛”既有色彩的美又有動態的美。而“五顏六色”只有靜態的色彩美。然后圍繞這個中心，讓學生發現哪個句子表現了秋雨既具有色彩美又具有動態的美。整節課被一條線給穿了起來，脈絡非常清晰，學生既理解了課文內容，又學得不亦樂乎，大大提高了閱讀的興趣。

三、在高年段的閱讀教學中滲透字理教學，能讓閱讀更精彩

進入了高年段，我們更多的進入到理解、閱讀、品讀賞析課文，學習課文的寫作方法的階段。由此看來，字理好像沒有了發揮的余地，其實不然。高年級的課文中有些詞往往是一詞帶全文，領全篇的形式。這樣就更應該抓住這類詞語，抓住時機，在閱讀教學中靈活、隨機地滲透字理教學，以顯示字理教學的功效。

1.運用字理提高識記漢字、理解字詞，提高閱讀水平

高年級在閱讀教學中，相機地滲透字理教學，不僅可以讓學生見形知義，牢記于心，而且還能結合語言環境，更好地理解詞語和句子的意思。

如在教學老舍的《養花》一文時，學生對“秉獨夜游”理解不透，特別是對“秉”字理解不到位，識記“秉”字也只能數數筆畫機械識記。為此，我抓住生字“秉”進行字理教學。采用了拆字析義的文革法來闡明“秉”字的字理：①請同學們看“秉”字中間部分像什么？在教師的啟發下，學生能說出“秉”字中間部分像橫手。②“禾”這又像什么？③那“秉”是什么意思？通過這樣一步一步的觀察與思考，學生了解了“秉”的本義是手持一棵禾，根據這個動作、引申為動詞，是持和拿的意思，它是一個會意字。這樣就把“秉”這個抽象的字符具體化、形象化了，讓學生理解了“秉”的意思，也水道渠成地理解了“秉獨夜游”的意思，較好地掌握了“秉”字的字形結構，真正地做到形、義結合。

2.抓關鍵字，析形索義，使文章內容的理解得以提升

理解是記憶的基礎，與機械識字相比，理解記憶不僅可以讓學生知道漢字字形與字義、字音之間的關系，還可以讓學生知道這個字怎樣寫，為什么要這樣寫，進而理解文章用此字的準確性，進一步理解文章的內容。比如我校的一位老師在教學《地震中的父與子》時，在引導學生自由朗讀第一至三自然段后，讓學生找出一個詞語來概括地震后的情景（廢墟）。為什么找這個詞語呢？進而對“廢墟”二字進行字理教學，引導學生觀察“廢”字圖片：手拿的箭并不是搭在弓上的，（通過演示人們射箭的畫面），說明箭已經離開原來的位置發射出去，明白“廢”的“發”表聲，是發射之意。然后引導學生聯系房子的梁、柱等離開原來的位置，就是房屋倒塌。總結為廣表意，篆書之形像房屋；發表聲，有發射之意，發射之矢必離弦而去，房屋倒塌，梁、柱、屋頂也必離其位而倒下。本義是房屋倒塌。引申為無用。接著引導學生觀察“墟”字圖片：從土，表示土山；從虛，丘、虛是同源字，虛本義是大丘，即土山。由此可知“廢墟”一詞表大土山離開原來的位置，倒塌了。

識字是學習文化的基礎，是兒童運用口頭語言到運用書面語言過渡的重要環節。在閱讀教學中滲透字理教學，不僅可以提高學生的識字效率和語文素養，還可以促進學生能力的發展，讓閱讀教學大放異彩、更具魅力。

【參考文獻】

[1]教師讀本.《義務教育語文課程標準》（2011年版）

[2]《字理網》