怎樣提高小學英語教學效果

呂兆升

【摘要】英語教學效果不好，這是很多小學英語教師面對的一個共性問題。在當前英語課堂中，我們既很難提供真實的語境去體驗英語的魅力，也缺乏足夠的條件讓學生走入生活去運用英語。那么小學英語教學的關注點，只能集中于課堂教學效果的提高。所以，要從注重教學的目的性、創設合理的語境、優化教學設計、提高教師素養等方面入手，引導教學從學生視角出發，一切為了學生，這樣向課堂要效果就絕不是一句空話。

【關鍵詞】小學 英語 教學 教學效果

英語教育近幾年在中國得到迅速普及，小學從三年級開設英語課，但是因缺少良好的語言環境，小學英語教學只是依靠上學的幾年的時間里，依靠每天一節課去學習。如果想讓學生掌握基本的聽說讀寫能力，熟練交流很難做到。現階段，小學英語教學中經常出現一些問題。比如，有的學生跟不上英語教學的節奏，學習英語非常吃力，單詞記不住，對句型、時態等無法理解，一部分學生甚至聽到英語就頭痛，幾乎不能聽課。這些問題的出現，提醒我們必須重視課堂40分鐘的教學效果。那么，如何提高小學英語課堂教學效果呢？如何讓教師教得順利，學生學得愉快，在盡短的時間內讓學生獲得最大的成就，體驗到學習英語的樂趣呢？

一、加強教學目的性，圍繞目標開展教學

課堂教學是教學的基本方法，也是學生獲取知識，鍛煉提高多種能力和養成良好學習習慣的主要渠道。確保教學效果的前提是教學目標落到實處，教學過程民主、科學、互動。作為英語教師，我時常在思考為什么教師教得很認真，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。究其原因，很多時候是因為我們太多糾結于課堂教學中的細節問題，反而忽視大的目標，導致有些無效的或低效的教學行為。所以，在日常教學中，我在做了多方嘗試和反思后，最終認識道：教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，它是實現教學效果的首要條件。

要確保教學目標的貫徹，一方面教師要在教學中要注重知識技能的培養。既讓學生親自參與活動，經歷綜合運用所學的語言知識解決實際問題的過程，感受中西方語言文化的差異。同時又要注重情感，態度與價值觀等目標，通過小組合作，在互相交流中共同進步，獲得成功的體驗。

教學目標決定著課堂教學的方向，保證著課堂教學的有效推進。現代教育理論和實踐也都證明：高效的教學必先具備明確的教學目標，而教學目標的有效設計，首先要求預先心中有數。教師平時要多注意了解學生，做到對學生了如指掌，同時要多研究教材，準確把握教材內容。教學內容深度和廣度，一方面應當考慮學生現有的理解水平，了解學生什么知識已經掌握了，了解學生的接受能力；另一方面也應考慮學生的學習特點及愛好，性格特點，以便積極調動學生的非智力因素。只有這樣，我們才能在教學互動過程中做到有的放矢，確保教學效果的實現。

二、以合理的情景，吸引學生的注意

任何智力發展都離不開興趣。只有激發了學生學習英語的熱情，調動了他們學習的主動性，才能真正確保英語學習的效果。在小學英語教學中如果讓孩子們在課堂上動起來，就要抓住學生的想法。作為英語教師，在英語教學中應有意識地創設貼近生活的情境，讓學生積極參與我們的課堂活動，游戲等。小學生好勝心強，在課堂游戲中引入競爭機制，更加能激發學生的興趣。如：在進行模仿性游戲操作時，讓學生比一比誰是最佳模仿者和最佳搭檔；在練習禮貌用語時，設計搶答題和必答題；在鞏固新授內容時，設計各種比賽。此外，課堂上開展豐富多彩的活動，如舉辦英語小競賽、組織學生角色、表演講故事比賽，英文兒歌演唱等都可以極大地激發學生學習英語的興趣。教師如能根據教學的需要和學生的實際，創設合理的語言情境，一定能真正激發學生學習英語的興趣，收到意想不到的效果。

此外，教學中要更好地師生互動，就必須精心設計教學情境。對于教學情境的決定，要使選擇的教學情境能為實現教學目標服務。同時，教學情境盡可能地聯系學生的生活實際。總之，教學情境如果是學生感興趣的主題，是學生喜聞樂見的，這樣的主題學生愿意參與討論，愿意發表自己的見解，也會有話可說。課堂中只要學生能開口也樂于開口就有了成功的可能。在一堂英語課中，精心設置情境導入新課，層層推進教學內容，并且隨著教學內容的推進，不斷的設置新的教學情境，才能讓學生多開口，營造出興致盎然、躍躍欲試的課堂教學學習氛圍。

三、優化教學設計，強化課堂緊湊性

課堂教學作為師生之間交流、溝通、啟發、相互補充的平臺，是一個動態的復雜的發展過程。所以，要綜合運用多種教學設計技巧，把握教學進程。例如，夏天下午的英語課，如果學生中午沒有休息好，下午上課就會無精打采，昏昏欲睡。這時，設計熱身活動顯得格外重要。課前可以根據教學內容安排，放放音樂，唱唱歌謠，聽聽做做，學生很容易就被吸引，很快的融入課堂。導入一個新的知識點，也不能直接展示給學生，長期會傷害學生的好奇心與興趣。

師生間互動也離不開問題設計。在教學情境中，需要教師設計問題，但問題的設計不能是隨口發問，應能為教學目標服務。另外，設計的問題應簡潔明確，問題本身不應該有歧義，讓學生看了不致誤解，看了以后知道怎樣去思考回答問題。

心理學已經證明了，設計的問題最好具有發散性，這樣的問題能讓學生有東西可說又給學生的語言發展留下了充分的的空間。問題的設計應該具有一定梯度、難度略高于學生平均能力。同時，讓學生多自主探索，要盡可能給學生多一些思考空間，多一些表現自我的機會，讓學生能多角度的思考問題，使多方面的能力得到發展，讓學生自己去說、去發現、去探索，使學生有激昂的學習熱情，保持學習的興趣。

英語新課標告訴我們，本次基礎教育課程改革的一個重要目標是促進教師的教學方式與方法的革新，促進學生優化學習方式。長期以來，我們的課堂教學只注重知識傳授，強調接受學習，而不注意學生的學法以及教學的真正實效。教師在教學過程中必須考慮教學方式是否受學生喜愛，能提高學生的學習能力，這都應成為我們思考的方向。

四、提高教師專業素養，提高對課堂的控制力

新課標對教師的教學提出了更高的要求，對學生的學習也提出了更高的要求。教師既要在課堂教學前提出創造性的教學設計，也要在課堂上有嫻熟的調控能力。在課堂教學中，教師要把以教為中心逐漸轉移到以學生的學為中心。所以指導學生的學習方法變得分外重要，教師應著力培養學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發展。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力。在教學過程中，教師要教學思路清晰、教法得當，也要精神飽滿，有激情。課堂進程要輕松活潑，課堂的結尾要能讓學生滿懷繼續學習的期待。還要創設歡快的課堂教學氛圍，要引導學生敢問，大膽發表意見。師生之間教學相長，同學之間團結合作，積極性得到充分和有效的調動。

總之，教學效果是課堂的永恒追求，向課堂要效果也不僅僅只是一句口號。課堂教學效果是廣大教師所共同追求的，相信只要每個教師具有一切為學生發展的思想，關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，課堂教學一定是高效的，一定能成為學生全面發展提供最堅實的助力。

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