淺談核心素養(yǎng)下中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)

郭衛(wèi)華

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含了語(yǔ)言能力、思維能力、文化品格、和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面。英語(yǔ)語(yǔ)感是語(yǔ)言能力的重要部分，語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語(yǔ)言訓(xùn)練熟能生巧的表現(xiàn)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很努力，但學(xué)習(xí)效果不是很好，特別是語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)，中學(xué)生缺乏理解能力及表達(dá)能力。英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新也是老師目前的首要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感是英語(yǔ)教學(xué)的支點(diǎn)，本文探討了核心素養(yǎng)下中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)及中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 中學(xué)生 英語(yǔ) 語(yǔ)感 培養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)背景下中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題

根據(jù)高考改革政策的相關(guān)規(guī)定，要求改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育考試問(wèn)題，高考英語(yǔ)測(cè)試形式改變?yōu)樗綔y(cè)試，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪英語(yǔ)課程改革的英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)是與基礎(chǔ)教育發(fā)展、國(guó)際化人才培養(yǎng)密切相連，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該和社會(huì)發(fā)展要求相結(jié)合，但基于此，中學(xué)生身上人就存在一些問(wèn)題，剖析如下：

1.記憶沒(méi)有章法。中學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就不再是小學(xué)美妙圖畫(huà)和有意思的動(dòng)物情景所能表達(dá)的，詞匯量也是大幅度增加，特別是高中省的英語(yǔ)詞匯量，但是詞匯之于于英語(yǔ)就好比地基之于建筑，沒(méi)有捷徑，只有不折不扣的腳踏實(shí)地，中學(xué)生的詞匯記不住大致上有以下幾個(gè)原因：首先，不肯記。人的記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，短時(shí)記憶可以由興趣驅(qū)使而形成，但是短時(shí)記憶會(huì)在時(shí)間的推移下慢慢減弱，直至忘記，由此說(shuō)來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程，而長(zhǎng)時(shí)記憶呈現(xiàn)最好的方式就是反復(fù)循環(huán)，所以，對(duì)于中學(xué)詞匯的記憶，必須首先端正態(tài)度，一步一腳印，扎實(shí)地反復(fù)記憶；其次，對(duì)詞匯確實(shí)也花費(fèi)很多精力，但記憶效果不好，主要原音就是對(duì)詞匯的記憶太過(guò)孤立，不懂得詞匯只有放在句子或短語(yǔ)中才能體現(xiàn)出它的價(jià)值；

2.聽(tīng)力、表達(dá)困難。當(dāng)詞匯不過(guò)關(guān)時(shí)，腦袋里面庫(kù)存資源就少，所以羞于表達(dá)，也難于聽(tīng)說(shuō)，這兩者是一個(gè)惡性循環(huán)，只有及時(shí)疏通，才能追流溯源，另外，很多中學(xué)生在有限的課堂中，習(xí)慣靜靜地聆聽(tīng)，老師的熱火朝天、聲嘶力竭根本不會(huì)促進(jìn)對(duì)他想要表達(dá)的欲望，要么唯恐出錯(cuò)而退縮，要么著實(shí)聽(tīng)不懂老師的表述，長(zhǎng)期以往，聽(tīng)不懂，自然也就不會(huì)表達(dá)，考試時(shí)，聽(tīng)力、書(shū)面表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題也是毋庸質(zhì)疑的。

3.閱讀困難。閱讀困難癥的出現(xiàn)，是我國(guó)中學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面存在的一個(gè)巨大問(wèn)題，我國(guó)的英語(yǔ)考試，有很大板塊的英語(yǔ)都是以考察閱讀能力為主，所以，閱讀困難絕對(duì)是中學(xué)生英語(yǔ)停滯不前的罪魁禍?zhǔn)祝热绾芏嗤瑢W(xué)在上課的時(shí)候，老師布置的閱讀任務(wù)不按時(shí)完成，課外閱讀也不廣泛，考試的時(shí)候?qū)渥拥睦斫鈩澐植粔蚣?xì)致，主謂賓和一些短語(yǔ)詞匯也記得不夠深刻、模棱兩可，這些都是閱讀困難的成因。

縱觀以上英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力彼此之間相輔相成，相互促進(jìn)，因此，對(duì)于這些問(wèn)題的解決要在一團(tuán)亂麻中抽取出線頭，慢慢理清，慢慢解決，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從學(xué)習(xí)中獲得一定的成功感，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解能力和辨識(shí)能力，而這種能力也就是我們常說(shuō)的語(yǔ)感。

二、語(yǔ)感的概述

什么是語(yǔ)感？語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)到熟能生巧地步的表現(xiàn)。它的形成不在一朝一夕，是一個(gè)不斷累積的過(guò)程，有人說(shuō)，語(yǔ)感這種東西說(shuō)不清道不明，就是一種敏銳的感知能力，一聽(tīng)就能判斷‘一說(shuō)就能明白，就是一種直觀感受，一種無(wú)意識(shí)的感覺(jué)，所以它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。所以，學(xué)生的語(yǔ)感一定是建立在長(zhǎng)期的累積，反復(fù)的循環(huán)、連續(xù)的理性認(rèn)識(shí)之上而發(fā)展起來(lái)的一種感性認(rèn)識(shí)。

三、核心素養(yǎng)下英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑

1.課堂更趨于創(chuàng)新化。課堂的導(dǎo)入具有設(shè)定情景，引入正式課堂的作用，課堂的引入其實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，也是一項(xiàng)技術(shù)，藝術(shù)在于它的設(shè)置巧妙且無(wú)縫接洽，技術(shù)在于這個(gè)無(wú)縫接洽是需要?jiǎng)?chuàng)新、需要對(duì)對(duì)象進(jìn)行調(diào)研和聲情并茂的表演，因此，課堂的導(dǎo)入體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)，一點(diǎn)也不為過(guò)，那如何將課前導(dǎo)入融入藝術(shù)的表現(xiàn)呢？歸納起來(lái)主要有：

課堂中的導(dǎo)入形式多樣，提問(wèn)導(dǎo)入算是比較普遍的帶入形式，但是提問(wèn)有一定的技巧，準(zhǔn)確的講要具備有邏輯性，提什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題與今天的課堂內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)？怎么提問(wèn)比較時(shí)尚不老套？提出問(wèn)題后怎樣不跳躍式的轉(zhuǎn)入課堂，即做好梯度設(shè)計(jì)等等，不僅如此，還要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力，否則提出的問(wèn)題就沒(méi)有任何價(jià)值，所以日常教學(xué)過(guò)程中教師要精心設(shè)計(jì)，備課要充分，通過(guò)比較新穎的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，以及對(duì)知識(shí)探求的能力。

2.課堂角色要趨向交際化。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。特別是當(dāng)今以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪改革，因此交匯在課堂中應(yīng)盡量將課堂內(nèi)容的還原，就是尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指將課堂中的主角還原給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主要演繹著，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該要積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)自我解決問(wèn)題的能力，而不是作為課堂知識(shí)的而接受者，在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和差異性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其采用正確的方法去解決事情，及時(shí)遇到代表性的問(wèn)題，老師也不要搶著去解決，要讓學(xué)生自己尋求到解決問(wèn)題的途徑和方法，避免教師“包干”整個(gè)課堂。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的主體，才能克服本身的惰性，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除此之外，課堂模式也要與時(shí)俱進(jìn)，如何有效地抓住學(xué)生的注意力成為各種學(xué)科教師要花心思思考的問(wèn)題，各種以音樂(lè)為載體的比賽屢見(jiàn)不鮮，很多學(xué)生對(duì)這種賽制的音樂(lè)節(jié)目贊不絕口，所以可以通過(guò)這些辯論賽制的模式來(lái)讓課堂更具備時(shí)尚的元素，將課堂變成賽場(chǎng)，學(xué)生自行充當(dāng)選手、評(píng)委的角色，充分讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)課堂，當(dāng)然還可以組建朗讀小分隊(duì)，朗讀英語(yǔ)小詩(shī)、進(jìn)行英語(yǔ)演講英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)小品比賽等，提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興 趣，形成良好的英語(yǔ)氛圍，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

3.運(yùn)用音標(biāo)學(xué)習(xí)，趨向人文化。在課堂中多給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，以培養(yǎng)其英語(yǔ)交際能力，達(dá)到核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的體現(xiàn)。有針對(duì)性、層次性地安排交際活動(dòng)，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上真正達(dá)到交際化，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是語(yǔ)言就有屬于它的音標(biāo)，音標(biāo)的熟知對(duì)于詞匯的記憶和單詞的發(fā)音都極為重要，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，很多學(xué)生思緒沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)的單詞上往往都會(huì)住上中文諧音字，其實(shí)這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本就不能叫做對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)橹潦贾两K，都是漢語(yǔ)拼音的運(yùn)行和操作，因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最好返璞歸真，利用英語(yǔ)的原生態(tài)音標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)，先認(rèn)識(shí)并記住音標(biāo)，再通過(guò)英標(biāo)來(lái)準(zhǔn)確的說(shuō)出來(lái)，這樣，學(xué)生不會(huì)恐懼，也許他們?cè)僖膊挥门卤粍e人說(shuō)一口中式英語(yǔ)而自卑，樹(shù)立起自信，大膽的表現(xiàn)出自己原汁原味的英語(yǔ)讀法，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以有的放矢的對(duì)其進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師可經(jīng)常運(yùn)用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫(xiě)出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)。如此，既生動(dòng)又形象。標(biāo)準(zhǔn)的讀出一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能促進(jìn)他們準(zhǔn)確寫(xiě)出或頭腦中馬上就能反應(yīng)出該詞的拼寫(xiě)形式，并能夠準(zhǔn)確讀出單詞，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有好處。

4.尊重差異，因材施教。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力和接受能力有限，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的個(gè)性思維和學(xué)習(xí)能力，當(dāng)今強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育正是正視這種差異性，針對(duì)語(yǔ)感相對(duì)較差的學(xué)生，提高和培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法是背誦，這是一個(gè)對(duì)文章進(jìn)行不斷審視不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程，有人說(shuō)讀一篇文章，一遍，你有一種理解，讀一百遍也許你會(huì)有一千種理解，這說(shuō)明閱讀的魅力與力量，針對(duì)素質(zhì)較好的學(xué)生可以試著引導(dǎo)其進(jìn)行朗讀，每一次的朗讀和不斷反復(fù)的記憶都是給知識(shí)的深刻理解開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的領(lǐng)域，所以，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)亦是一樣，不斷的朗讀和背誦才能讓文章和語(yǔ)言中的美麗散發(fā)出來(lái)，才能對(duì)文章本身所要表達(dá)的意思和精神理解的更加契合，這其實(shí)就是一種理解能力，一種對(duì)語(yǔ)言的感知能力。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，朗讀和背誦都可謂是一個(gè)非常直接且有效的辦法，所以教師在平常教學(xué)中要注重朗讀和背誦。朗讀的形式多樣，依據(jù)學(xué)生自身的素質(zhì)和愛(ài)好可以實(shí)行特定的朗讀方式，比如齊讀、點(diǎn)學(xué)生單讀、自由讀、與學(xué)生一起精讀，落實(shí)到每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)或者快速閱讀，只需要揪出文章大意等等多種形式，每一種形式的應(yīng)用都要窒息推敲，學(xué)生本人暫時(shí)可能還沒(méi)有這種獨(dú)立能力，因此，教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)和督促，通過(guò)朗讀的抑揚(yáng)頓挫來(lái)準(zhǔn)確理解文章的語(yǔ)言魅力。

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