探究基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

【摘要】隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，當(dāng)今高中英語教育不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合英語能力。對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)來說，英語閱讀是英語知識(shí)的綜合體，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要抓住英語閱讀教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以高中英語閱讀教學(xué)作為談?wù)摶A(chǔ)，探究如何在高中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 英語閱讀 英語能力

引言

隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。高中英語作為高中教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生高考有著重要影響。基于此，為了能夠提高高中學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語能力。我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。英語閱讀教學(xué)一直高中英語教育中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，包含著諸多英語知識(shí)，是英語教學(xué)的結(jié)合體。因此，如何在高中英語閱讀教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)今高中英語教育中需著重解決的問題。

一、高中英語閱讀問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問題導(dǎo)學(xué)是指教師在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)中，采用問題引導(dǎo)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語思考思維。經(jīng)有關(guān)調(diào)查顯示，思考能夠充分調(diào)動(dòng)人類的思維，并且能夠加深學(xué)生對(duì)思考過程的記憶深度。因此，教師在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題，逐次提高問題的深度，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝向更深程度發(fā)展。例如在《Life in the Future》教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生對(duì)題目?jī)?nèi)容展開思考，并加以引導(dǎo)：“Imagine what your life would be like in the future？”通過學(xué)生對(duì)題目的思考，學(xué)生能夠初步對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)猜想。待到學(xué)生思考完畢之后，教師可以給學(xué)生提出問題，如：“What does the article mainly talk about？”“What is life in the future？”等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生能夠找出文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。待到學(xué)生的閱讀完成之后，教師可以針對(duì)文章內(nèi)容展開延伸：“What do you get from the article？”通過一系列的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維逐漸加深，并形成不同的解讀，教師所提出的問題也要具備一定開放性，尊重學(xué)生對(duì)文章多元化理解。

二、引領(lǐng)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫主學(xué)生樹立英語思維意識(shí)，讓學(xué)生明白怎樣才能夠提高英語素養(yǎng)。在教師開展課堂提問的時(shí)候，如果學(xué)生無法回答，這時(shí)教師不能直接透露出答案，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生，逐步帶領(lǐng)學(xué)生的思維找出正確答案。高中英語閱讀內(nèi)容通常比較開放，對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象力有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行描述，能夠有激發(fā)學(xué)生的想象，引領(lǐng)學(xué)生形成英語思維。例如在《The Great Sports Personality》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“What is the Olympic spirit？ ”“What are the advantages of sports？”通過一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中感受到人生格言，讓學(xué)生展開想象的翅膀，并回想起校園運(yùn)動(dòng)會(huì)或奧運(yùn)會(huì)的情景。

三、開展情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立文化意識(shí)

情感體驗(yàn)是作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，教師通過有意識(shí)的選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解與情感體驗(yàn)，采用個(gè)性化的表達(dá)方式與個(gè)性化語言展示內(nèi)心感受，讓學(xué)生的情感在教師引領(lǐng)下得到升華，幫助學(xué)生逐漸形成文化意識(shí)。例如在《Highlights of My Senior Year》教學(xué)中，由于該文章與高中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不謀而合，更能夠讓學(xué)生開展情感體驗(yàn)，教師可以可以針對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感展開提問：“What did you learn at school？”“What makes you proud？ ”“What are the highlights of your high school？ ”通過帶領(lǐng)學(xué)生去品味文章，并從不同的角度進(jìn)行審美，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到文章內(nèi)容是在講述自身的生活。通過潛移默化的體驗(yàn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生不斷進(jìn)行反思，從新審視自身的學(xué)習(xí)生涯，逐漸形成英語文化意識(shí)。

四、充分利用情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師可以充分利用真實(shí)情景，內(nèi)化語言知識(shí)，并在實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在有關(guān)于詩(shī)歌英語教學(xué)中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生正確的英語語調(diào)與語音，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解深度，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有一個(gè)充分的了解。也可以針對(duì)閱讀內(nèi)容開展角色扮演活動(dòng)，待到學(xué)生表演之后，讓學(xué)生對(duì)自身扮演的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)以及閱讀能力、寫作能力，教師可以讓學(xué)生展開隨堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施續(xù)寫創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)作中充分發(fā)揮想象力人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與思考能力，提高學(xué)生的綜合英語能力與核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

高中英語閱讀是高中英語教育的重要環(huán)節(jié)，是英語綜合知識(shí)的體現(xiàn)。對(duì)于英語核心素養(yǎng)來說，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有著重要影響。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，教師必須要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入閱讀內(nèi)容中，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知程度，通過通過培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：劉娜（1988.1.20-），女，山東日照人，漢族，英語教師，中學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學(xué)。