九年級(jí)英語(yǔ)朗讀教學(xué)策略初探

吳惠紅

【摘要】朗讀在英語(yǔ)教學(xué)中的作用不言而喻。朗讀可以幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏的變化，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為英語(yǔ)的綜合運(yùn)用打下基礎(chǔ)。然而，由于各方面的原因，英語(yǔ)朗讀教學(xué)一直不被學(xué)校、教師所重視，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力不足，也影響了學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。本文分析了九年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)朗讀教學(xué)中存在的問題，并跟蹤個(gè)案，提出了改進(jìn)措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和技能技巧的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】九年級(jí) 英語(yǔ)朗讀 策略 初探

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不愿意或者很少開口朗讀，究其原因，其一是在七、八年級(jí)時(shí)沒有養(yǎng)成好的朗讀習(xí)慣；其二是語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，不大會(huì)認(rèn)讀音標(biāo)懷疑自己的發(fā)音不準(zhǔn)，不能根據(jù)拼讀的規(guī)則讀出簡(jiǎn)單的單詞，所以難以開口；其三是性格原因，如某些學(xué)生生性內(nèi)向，或缺乏信心，不敢大聲開口朗讀；另外，在課余時(shí)間疏于朗讀訓(xùn)練、未掌握朗讀技巧等都是學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力缺失的原因。同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生本身處于畢業(yè)班、課業(yè)繁重，升學(xué)壓力巨大，騰不出更多時(shí)間來朗讀英語(yǔ)，也是一個(gè)重要原因。

當(dāng)然，學(xué)生不喜歡朗讀英語(yǔ)，除了上面提及的自身問題，也有學(xué)校、教師等方面的原因。首先，目前英語(yǔ)考試制度書面考試比重大，側(cè)重聽與寫的技能的考察，導(dǎo)致老師們都花大量的時(shí)間把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)單詞，句型和課文的講解上，從而忽視了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練；其次，英語(yǔ)課堂上教師往往只花最后的幾分鐘要求學(xué)生打開課本讀一讀書中的對(duì)話，根本沒時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)。以上原因，造成了學(xué)生重單詞、句型、聽力，而疏于朗讀，也因此影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、朗讀的水平，并反過來影響了學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提升。

如何提升九年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平，加強(qiáng)學(xué)生朗讀朗讀訓(xùn)練和技能技巧的培養(yǎng)？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面作嘗試：

一、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)朗讀的興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師”。筆者從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、能力和效果都要比朗讀能力弱的學(xué)生略勝一籌。教師要學(xué)生培養(yǎng)朗讀的習(xí)慣，首先應(yīng)該引起學(xué)生的關(guān)注和朗讀欲望。可以讓學(xué)生聽英語(yǔ)歌曲、看趣味英語(yǔ)片段或影視、英語(yǔ)角......等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，課堂上成功的范讀也是誘發(fā)學(xué)生朗讀英語(yǔ)興趣的催化劑。實(shí)踐證明，教師富有藝術(shù)性的英語(yǔ)范讀具有強(qiáng)烈的滲透力和影響力，比播放錄音效果更為直接。有了興趣之后，老師可以在一些合適的場(chǎng)合表?yè)P(yáng)一些朗讀較好的學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到老師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)和期望，從而激發(fā)內(nèi)心求知的驅(qū)動(dòng)力。

二、循序漸進(jìn)，從模仿到朗讀

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，應(yīng)采用從易到難的原則。“模仿是學(xué)生的天性”，教師正確的范讀最能把課文所表現(xiàn)出的感情直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在靜聽的基礎(chǔ)上模仿跟讀，能讓學(xué)生在潛移默化中提高了朗讀水平；當(dāng)然也可以讓學(xué)生聽錄音，讓學(xué)生感受標(biāo)準(zhǔn)朗讀時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、感情、表達(dá)等方面的特點(diǎn)。之后是學(xué)生自己朗讀，朗讀時(shí)，自然放松、聲音響亮，語(yǔ)調(diào)正確，同時(shí)注意單詞的發(fā)音、句子的語(yǔ)流，包括重音、節(jié)奏、連續(xù)和失去爆破等。學(xué)生朗讀的同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地介紹語(yǔ)法。

三、朗讀的提升

在學(xué)生自己朗讀比較流利的情況下，教師可以適當(dāng)提升學(xué)生的朗讀能力。其中，在課堂上可以用朗讀接龍、你問我答問答、小組朗讀競(jìng)賽、分角色朗讀等形式的集體朗讀競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，培養(yǎng)朗讀能力；課文上完之后，教師可以要求學(xué)生繼續(xù)朗讀，這對(duì)加深理解課文的內(nèi)容及涵義很有好處，并能進(jìn)一步消化，深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵，加深記憶。在課外，可以要求學(xué)生每天花5-10分鐘做好復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，熟悉課文；另外，作為補(bǔ)充，每周加讀1—2篇課外的英語(yǔ)短文，有助于學(xué)生積累語(yǔ)言素材，有助于形成“語(yǔ)流”，形成“語(yǔ)感”，從而為進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

筆者根據(jù)自己所在年段兩個(gè)班級(jí)的情況，跟蹤了2個(gè)多月（半學(xué)期），初步探究了朗讀訓(xùn)練的方式方法，提出了加強(qiáng)英語(yǔ)朗讀。情況分述如下：

這兩個(gè)班級(jí)，人數(shù)相仿，一班為50人（后面稱為A班），另一班為48（后面稱為B班）人。實(shí)踐前平均分、各分?jǐn)?shù)段比例基本相當(dāng)（平均成績(jī)相差0.1分，A班略好）。其中，一班（A班）的英語(yǔ)為正常教學(xué)；另外一個(gè)班級(jí)（B班）除正常教學(xué)外，還按前述朗讀訓(xùn)練辦法加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

學(xué)生每?jī)芍軙?huì)進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)測(cè)試。統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

第二周：A、B兩個(gè)班級(jí)相差不大，B班略微好一些；第四周：B班成績(jī)比A班領(lǐng)先1.5分，主要表現(xiàn)在聽力方面；第六周：B班成績(jī)比A班領(lǐng)先2.4分，除了聽力外，語(yǔ)法也有一定優(yōu)勢(shì)；第八周：B班成績(jī)比A班領(lǐng)先3.5分，聽力、語(yǔ)法、英語(yǔ)寫作均顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)；第十周：B班成績(jī)比A班領(lǐng)先4.1分，聽力、語(yǔ)法、寫作、閱讀均有優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)自學(xué)能力、課外閱讀能力B班已領(lǐng)先明顯。

通過以上兩個(gè)班級(jí)的比較，我們看出以下幾點(diǎn)。首先，英語(yǔ)朗讀對(duì)于學(xué)生的成績(jī)是有一定的提升作用的，時(shí)間堅(jiān)持地越久，效果越明顯；其次朗讀對(duì)學(xué)生提升最明顯的方面，最直接的是聽力，其次是語(yǔ)法，隨著時(shí)間的推移，對(duì)寫作、閱讀的影響也潛移默化。最后，朗讀對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，在積累到一定程度之后，對(duì)英語(yǔ)自學(xué)能力、課外閱讀能力也有一定的幫助。

綜上所述，英語(yǔ)朗讀對(duì)于九年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、成績(jī)的提升是顯而易見的。要提升英語(yǔ)朗讀能力，需學(xué)校、教師重視，從錄音、范讀、到教師領(lǐng)讀、再到學(xué)生自身養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生自身能力并形成有效的朗讀策略，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建英.朗讀，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[J].江蘇教育研究.2011（26）.