基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的措施研究

李夏云

摘要：縱觀各地方高校本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方高校一致性的選擇。應(yīng)用型高校視野下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式多樣，“產(chǎn)教融合”、“校企合作”等，各具特色。本文是應(yīng)用型人才培養(yǎng)視野下就數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的實踐教學(xué)措施進行改革與探討，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，以達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0187-02

一、引言

國家將高校分為學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校、職業(yè)技術(shù)型高校。為了把握高等教育發(fā)展形勢，正在狠抓專業(yè)建設(shè)，積極進行教學(xué)改革，抓緊師資隊伍的建設(shè)，進行特色育人，不斷地探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑。把專業(yè)建設(shè)作為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的切入點，積極探索產(chǎn)學(xué)研相融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，進行校企合作，搭建協(xié)同育人的特色化的辦學(xué)之路，在實施實踐教學(xué)的計劃過程中應(yīng)該不斷的進行調(diào)整，確保將學(xué)生的實踐能力在教學(xué)過程中培養(yǎng)到最佳的狀態(tài)，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才不同于普通人才，最顯著的特點就是應(yīng)用型人才在實踐教學(xué)過程中提高了其技術(shù)應(yīng)用能力。實踐教學(xué)是高等學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著極其重要的作用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的發(fā)展需要，建立一種符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標需要的新的實踐教學(xué)模式勢在必行。

二、重視數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基礎(chǔ)的同時細化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)了數(shù)學(xué)建模、軟件工程、數(shù)學(xué)競賽等課程。即便所學(xué)課程有所差異，實踐教學(xué)在整體學(xué)時分配上也占了相當大的比例。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，各門課程的課堂教學(xué)中的實踐教學(xué)才是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主渠道。在課堂教學(xué)中重視數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基礎(chǔ)的同時細化實踐教學(xué)體系，才是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

根據(jù)數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展需要，面向?qū)嶋H，從系統(tǒng)性出發(fā)整體優(yōu)化數(shù)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使對數(shù)學(xué)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有系統(tǒng)性、全面性和完整性。按照理論教學(xué)與實踐教學(xué)既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的原則，合理設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力為主線，堅持課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，使學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能可以得到全面的培養(yǎng)，保證實踐教學(xué)在學(xué)生四年的學(xué)習階段中可以不間斷地持續(xù)進行。同時，要將實踐教學(xué)的內(nèi)容、目標、任務(wù)具體化，優(yōu)化以實驗課程、課外科技活動等不同教學(xué)內(nèi)容與方式組成的實踐教學(xué)體系，強化基地型、工程訓(xùn)練型、設(shè)計性實驗型、課程設(shè)計型、畢業(yè)設(shè)計型、創(chuàng)新型、復(fù)合型等七種應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)模式，構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合、系統(tǒng)銜接的實踐能力培養(yǎng)平臺。

數(shù)學(xué)分析是重要的基礎(chǔ)課，概念、理論高度抽象，解題復(fù)雜，證明方法難于構(gòu)建。因此，我們可以采用在整個系統(tǒng)教學(xué)中形成理論—實踐—理論的完整循環(huán)來大大提高數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力，主要內(nèi)容為：將課時左右合理地分配，一部分課時按部就班，重點地講授基礎(chǔ)知識、基本概念和重要定理，介紹微積分的思想與原理、核心內(nèi)容與精髓，加強思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，提高其分析問題與解決問題的能力。在講授這些課程內(nèi)容的時候，要堅持“實用、先進、有效”的教學(xué)原則，從實際需要出發(fā)，更新教學(xué)內(nèi)容，引人新思想、新方法，反映了當代的數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢。同時，教師也可以通過介紹一些微積分思想產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，讓學(xué)生認識到靜態(tài)的語言是如何表達動態(tài)的過程的，并進一步了解到知識是怎樣由簡單發(fā)展到高級的。此外，教師還可以及時將科研新成果引入到教學(xué)中去，改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容。

三、根據(jù)需要，構(gòu)建理論與實踐相融合平臺，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

在課堂教學(xué)中增加綜合性和設(shè)計性實驗，強化實踐教學(xué)對創(chuàng)新精神、應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)的作用。讓學(xué)生進入教師的科研項目，在教師的帶領(lǐng)下，通過參與科研初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法以及科研技能，承擔相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)任務(wù)，加強其實踐能力的訓(xùn)練；產(chǎn)學(xué)研合作，共建實訓(xùn)中心和創(chuàng)新實踐基地，強化生產(chǎn)實踐能力的培養(yǎng)，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

為了讓實踐教學(xué)環(huán)節(jié)順利進行，主要可以分為以下幾步來完成：首先將學(xué)生分成小組，5—6人為一個小組，教師布置實踐教學(xué)的內(nèi)容。課外，讓學(xué)生自主學(xué)習，通過網(wǎng)絡(luò)看視頻資料，進行自主學(xué)習、交流、討論，每次都需要寫出自己的心得和總結(jié)。而一旦遇到疑問的時候，學(xué)生可以通過電子郵件或網(wǎng)絡(luò)的形式來尋求教師的幫助。其次，在第二天的課堂上，教師可以安排學(xué)生自己提出問題，組與組之間相互提問，并隨機地派小組成員在講臺上進行講演。然后是課堂測試或練習，正確與否，教師可以讓學(xué)生自己先評價，也可以由小組成員之間進行互相評價、小組對小組進行評價等。到了最后階段，通過前面的學(xué)習、討論，對于那些學(xué)生無法確定的地方，教師再進行講授，解答疑惑，突出重點內(nèi)容，并得出結(jié)論。最后，根據(jù)結(jié)論，教師可以給出整體的評價。同時，每一章學(xué)完時，教師可以根據(jù)具體情況對這一階段學(xué)生的表現(xiàn)給出一個合理的成績。通過以上的實踐教學(xué)的實施，再與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，可以很好地達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

四、數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，改革實踐教育的考核評價體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

數(shù)學(xué)專業(yè)實踐課程考核評價體系的建立，是以提高學(xué)生專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力為目的，這樣可以有效地改善學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，調(diào)動其學(xué)習和參與實踐課程的積極性，培養(yǎng)其良好的學(xué)習能力和職業(yè)素養(yǎng)。考核評價體系既要合理公正地評價學(xué)生學(xué)習過程，又要考慮有較強的可操作性，因此考核體系的建立包括以下三種方式：實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占50%，平時的成績占20%，傳統(tǒng)的期末考試的成績30%。為使該考核評價體系實施順利，首先教師根據(jù)教學(xué)計劃編寫制定詳細實踐教學(xué)內(nèi)容與進度。當然學(xué)生實踐成績的評價還包括實踐報告或設(shè)計說明書的完成態(tài)度，內(nèi)容的完整性，文本的規(guī)范性，等等。要求學(xué)生把每次的完成任務(wù)情況發(fā)郵件給指導(dǎo)教師，從而保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程與質(zhì)量。為了達到預(yù)期的目的與效果，教師首先要與學(xué)生進行一定的交流，讓學(xué)生充分認識到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核的重要性和意義；其次，教師還要對每個學(xué)生每次實踐項目的平時成績考核進行一定的評價；最后是期末考試的成績。

通過新的教學(xué)考核模式達到以考促學(xué)、以考促教，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量的目的。實踐教學(xué)考核在教育功能中有著極強的導(dǎo)向作用，促進了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，使課堂紀律有了很大的改善，同時也提高了學(xué)生的動手能力與應(yīng)用知識解決問題的能力。重視過程考核，突出專業(yè)核心技能，有利于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。考核評價貫穿于實踐課全過程，重視具體過程環(huán)節(jié)，要求依據(jù)本專業(yè)的專業(yè)核心能力構(gòu)建了相應(yīng)的能力考核目標，以實踐操作水平來體現(xiàn)，并且所占分值比例較大。在提高學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)上，突出其專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。考核指標的建立既是對學(xué)生的考核，也給教師提出了更高的要求，教師必須認真梳理每一個實訓(xùn)項目中的專業(yè)核心技能以及它的考核目標，才能制定出科學(xué)的考核評價體系。同時，它還嚴格了整個實踐教學(xué)過程，也促進了教師自身業(yè)務(wù)水平和實踐教學(xué)能力的提高，因此其必然能促進教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，這種考核體系的考核內(nèi)容全面，考核指標科學(xué)，有較強的操作性。考核體系中包括出勤、平時課堂表現(xiàn)、動手能力和操作規(guī)范性、課堂問答等實踐課程的多個環(huán)節(jié)，重視全過程評價，每一個指標有針對實踐應(yīng)用能力相應(yīng)的考核目標，重視理論、實踐、專業(yè)技能的有機結(jié)合。

總之，通過數(shù)學(xué)專業(yè)實踐課程教學(xué)，實踐教學(xué)方法的多樣性、理論與實踐相結(jié)合、新的考核體系的建立，為新建地方本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下數(shù)學(xué)類專業(yè)的應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)構(gòu)建出了一套全新的實踐教學(xué)模式。這種實踐教學(xué)模式突出了對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考與落實，構(gòu)建多層次的教學(xué)體系，促進了數(shù)學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才與社會、企業(yè)、行業(yè)之間的對接。

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