研究生案例教學的幾點思考

范利丹+秦剛+楊佳+李繼功

摘要：研究生專業課程教學是研究生培養的關鍵環節，為了提高教學質量，目前高校越來越重視案例教學的發展和應用。案例教學是一種理論與實踐相結合的教學方法，其實踐性、啟發性的特點對研究生培養具有重要的意義。在研究生案例教學的過程中，本文結合教學實踐總結出了一些經驗和體會。

關鍵詞：研究生；案例教學；課堂討論；教學模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0212-02

研究生教育是一個國家培養高層次人才最主要的方式，研究生課程教學在研究生培養中具有重要地位，研究生課程包括前沿的課程內容、靈活的教學方式和開放的課程選擇。隨著研究生隊伍的日益壯大，如何提高研究生的教育質量已經成為人們普遍關注的問題，涉及許多方面。案例教學是以案例為依托，以自主學習為基礎，以交流為手段，以開發學生潛力、提高學生運用理論解決問題的能力和促進學生綜合素質提高為目的的一種理論與實踐相結合的教學方法，作為一種實用性很強的教學方法在經濟學、管理學、法學等學科中得到了廣泛的應用。筆者在教學過程中也嘗試使用了案例教學法，積累了一定的經驗，也有了一些思考。

一、案例教學把被動學習轉變為主動學習

傳統的研究生教學模式還是延續本科階段的教師上課教、學生下面聽的“滿堂灌”模式，雖然可以在有限的學時里講授較多的教學內容，但缺少互動，難以激發學生的學習積極性，學生只是被動的知識接收者，對教學過程參與很少。同時，由于參與度低，很多學生上課不認真聽講，打瞌睡、玩手機的現象很普遍；還有的學生認為所學內容與自己的研究方向關系不大，認為上課沒用。

而案例教學與傳統課程教學方式不同，可以變學生的被動學習為主動學習。通過對教學實例、情景的描述，引導學生對這些實例進行分析、討論。哈佛大學法學院在19世紀末開始使用該教學方法進行教學，之后哈佛商學院也開始使用此教學方法，現在被越來越多的高校采用，獲得了快速發展。

在案例教學的過程中學生可以圍繞具體案例進行分析，展開討論，找出案例中的經驗和教訓，得出結論。學生貫穿整個教學過程，成為教學過程的參與者和主體，可以體現以學生為中心的教學方式，教師只是引導者和輔助者。

二、研究生階段已經具備了案例教學的條件

對于研究生教學來說，研究生已經經過了本科的專業基礎教育，對實驗現象、科技動態等已經具備了分析能力，形成了自己的看法和觀點，而且研究生經過了本科畢業設計、論文階段，對實驗、課題不陌生了，大部分學生都進入了實驗室，開始接觸自己的研究生課題，并查閱了相當數量的文獻，對于專業知識有了更深的理解，知識儲備已經足以對案例進行分析。經過筆者的課堂實踐，很多學生對于科學問題、具體案例有分享和爭論的意愿，從主觀上愿意接受這種教學模式。

三、案例教學是研究生教學的必要環節

案例教學具有傳統課程教學無法比擬的優點。首先，案例教學在內容上可以對學生的知識起到承前啟下的作用，能讓研究生有機會運用本科以及之前的階段所積累的知識和培養的能力去理解、分析案例，并嘗試解決案例中存在的問題。此外，還可以啟發學生的靈感，培養解決問題的能力，對今后的科研工作有更進一步的認識。在課堂上可以對操作性強的實踐環節進行了解，并且經過類似“頭腦風暴”的討論甚至辯論，還可以對思辨能力進行培養。

研究生課程應該有別于本科課程的“灌輸式”教授，教學任務不應該僅僅是教授專業知識，更重要的是應該讓學生學會專業知識的靈活運用。案例教學需要學生針對教師提供的案例，綜合運用自己掌握的知識和能力去分析和解決實際問題，并對教師和其他同學講解自己的分析結果和解決方案，接受他人的質疑和補充，再進一步改進自己的想法。在這個過程中既是對已有知識的考察，更是對已有知識的靈活運用。

案例教學有利于培養學生的創新意識和創新能力。“灌輸式”教學過程中學生只能被動地聽和記，而在案例教學過程中，學生要主動進行思考、分析、推理、辯論。對案例分析往往沒有標準答案，而且從不同角度分析可以得出截然不同的結論。雖然一個完整的案例通常包含當時的解決方案，但并不會把此當作最優的方案，而是要鼓勵學生轉換思路，嘗試新的解決方案。結果并不重要，重要的是正確處理和解決問題的思路和方法，尤其是有別于傳統的新思路、新方法，只要有道理，有一定的可行性，即使不成熟也值得鼓勵。在這個過程中，激發了學生探求新思路、新方法的動力，鼓勵了學生不盲從過往經驗甚至權威的勇氣，培養了學生的創新意識和創新能力。

四、案例教學中教師的角色轉變

案例教學對教師要求很高，需要教師轉變自己的角色，從傳統教學模式“傳道、受業、解惑”的講授者和教導者的角色轉變為傾聽者、引導者和參與者，需要控制案例討論的節奏、分析的方向。以學生為主體，讓學生暢所欲言，勇敢地表達自己的想法并積極參與到討論中，這個過程中教師退居次席，充當傾聽者，鼓勵學生發言，并尊重和理解學生的意見，即使不成熟甚至有錯誤，也不能隨意打斷和反駁。為了保證案例教學的進行，教師應該不斷鼓勵更多的學生參與到討論中，同時控制好各個環節的進展和節奏，對于發言時間過長、表達愿望過于強烈的學生要選擇合適的方式打斷。當討論遇到困難，暫時無法進行的時候，要幫助學生理清思路，使討論和分析進行下去。跟學生們一樣，教師也是案例分析和討論的參與者，放下傳統的高高在上的權威地位，以參與者的身份引導學生，更容易讓學生接受教師講授的內容。

五、合適案例的選擇和加工是案例教學的基礎

案例的質量直接關系到案例教學的效果，一個成功的案例可以使教學過程事半功倍、成效顯著。由于案例大部分來源于現實，具有針對性和說服力，從而使教學更有效。對案例的收集和整理是個長期的過程，而且很多時候具有偶然性。教師要做個有心人，可以采取查閱資料、社會生活、媒體等方式收集素材，時刻捕捉學術前沿信息，還要加強對社會現實的關注度，并對素材進行加工、篩選、甄別，不斷積累，從而形成適合自己的課程案例庫。

選定案例之后還要對案例進行加工，根據課程目的和課程內容，要考慮計劃在案例中體現的知識點，有針對性地設置問題和話題，規劃對問題的展開和分析，以及充分思考知識點包含的意義，應對課堂上出現的各種情況。加工案例既需要注重實踐發展中出現的現實問題，又要上升到科學分析的理論高度。通過案例分析推進理論的革新，探索解決現實問題的方法。

最后，案例教學可以培養學生發現、把握問題的敏銳性和準確性，提高學生理論聯系實際、解決現實問題的能力，對創新思維的建立很有幫助。經過多年來案例教學在研究生教育中的應用，越來越多的高校和教師認識到了這種教學模式的先進性，逐漸采納和推廣。案例教學作為研究生教學方法改革的一個重要方向，具有進一步研究的價值。

參考文獻：

[1]鞏克菊，劉海霞.碩士研究生案例教學探索[J].齊魯師范學院學報，2013，28（1）：23-27.

[2]殷旭輝，王華.論案例教學對教師的基本要求[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，（23）：168-169.

[3]呂軍書.淺析案例教學在研究生教學中的運用——以哈佛案例教學為實證[J].經濟研究導刊，2011，（6）：254-255.

[4]王根順，李立明.從案例教學看研究生教學改革方向[J].中國電力教育，2011，（4）：38-39.

[5]于欣華，王濤.我國研究生案例教學的困境與出路[J].未來與發展，2013，36（8）：101-104.

[6]郭琦，黃歡.研究生有效教學案例分析研究[J].中國電力教育，2014，（2）：59-61.

[7]梁瀅，于巖.案例教學在工科專業型研究生培養中的應用[J].重慶電子工程職業學院學報，2015，（5）：131-134.