多元整合的“通用英語+”型高職英語教學模式構建研究

劉花平

摘要：本文基于對語言教學特點和職業教育特點的分析，結合劉仲林的微觀課程整合概念和多元智能理論，研究高職英語教學中如何以英語學科為中心，開放性地吸納和整合多學科知識開展多元智能教學活動，構建出多元整合的“通用英語+”型高職英語教學模式，實現學生語言技能、文化素養與職業能力的多元培養。

關鍵詞：多元整合；高職英語；“通用英語+”教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0246-02

2009年《高等職業教育英語課程教學要求》（試行）中指出：“高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。”作為高職高專非英語專業學生所必修的一門公共基礎課，高職英語教學既要體現語言教學的“人文性”和“工具性”，又要體現職業教育的“職業性”和“實踐性”，培養學生語言技能的同時兼顧學生人文素養和職業能力的培養，實現多元培養目標。因此，高職英語教學打破傳統的單一通用英語教學模式，實現多元整合的“通用英語+”型教學模式已勢在必行。

一、課程整合與高職英語教學

課程整合是針對傳統分科教學中學科之間相互孤立，致使知識分化，教學與社會脫節等現象而提出的。它是對傳統分科課程的一種解構與重構，強調學科知識間的聯系與融合。劉仲林在他的《跨學科教育論》一書中提出宏觀課程整合和微觀課程整合概念，指出微觀課程整合是立足于某一門課程，用開放的觀點吸收與該門課內容有關的其他學科的知識，對該門課進行整合教學。基于劉仲林的這一微觀課程整合概念，本文將著重討論高職英語學科教學中人文、交際、職業、專業等相關知識、技能、素養的多元滲透與整合教學，以構建“通用英語+”的整合教學模式，實現高職英語教學的多元培養目標。

二、整合多元教學內容，構建“通用英語+”的高職英語課程內容模塊

1.基于語言教學的“人文性”，將人文素養知識和跨文化交際知識整合到通用英語教學當中。語言不僅僅是人與人之間進行交際、交流的重要工具，也是人類文化傳承的載體。高職英語教學中除了語言知識的傳授、語言技能的培養外，還應借助語言教學進行中西文化的傳播，提高學生的人文素養和跨文化交際能力。因此，高職綜合英語教學模塊在內容的選擇上應偏向滲透著豐富的人文背景知識和跨文化交際知識的英語文字材料和音視頻材料。《新世紀高職英語》教材中“金錢與人生”、“職業規劃與創業”、“科學與倫理”等教學單元便是很好的以人文話題或文化比較為內容的教學材料。高職英語教學中人文知識的滲透僅靠單一的教材資源顯然遠遠不夠。教師自己應該通過大量的閱讀提高自己的人文知識儲備，以便在教學中能挖掘和補充相關人文歷史知識和詞匯典故，引導學生拓展閱讀，體會中西方文化差異，理解多元文化；或通過話題討論、探究學習等方式引導學生主動思考，自主進行知識的尋“根”溯“源”，并在此過程中培養學生的思辨能力和國際意識，形成正確的世界觀和價值觀，能夠主動面對生活與積極應對生活。

2.基于職業教育的“就業導向性”，將職業和專業相關知識整合到英語教學當中。作為高職學生所必修的一門公共基礎課，高職英語教學要服務學生職業，對接學生專業，實現英語語言為載體的職業、專業知識的滲透，滿足就業崗位對學生英語運用能力的需求。為了培養學生在一般職場環境下運用英語的基本能力，英語教師可以采用工作過程教學法，深入企業調研，依據用人單位對人才英語職業能力需求分析，確定高職職業英語的教學內容，開發和構建“通用英語+泛職場”的職業英語教學模塊。根據學生工作情境開發英語求職面試、辦公室交際英語、公司英語介紹、產品介紹、英語商務會議、商務差旅等學習情境內容。每個學習情境又可根據工作過程進一步細分為若干子情境教學內容，比如：求職面試這一學習情境又能設計出招聘廣告閱讀、英語簡歷制作、英語求職信書寫以及英語面試等子情境內容。另外，為了讓英語學習為專業學習服務，英語教師還應與專業教師一起開發“通用英語+專業”的行業英語模塊，讓學生掌握一定的專業英語詞匯，能用英語閱讀國外專業文獻。根據各個學校的具體情況，還可以單獨開設行業英語課程，或將行業英語作為職業英語的拓展學習模塊進行教學。

3.基于職業教育的“實踐性”，設計多元的高職英語第二課堂活動。為了培養學生的英語語言技能，尤其是英語聽說能力，教師可以設計一系列英語晨讀和英語角話題討論等第二課堂常規活動或英語口語大賽、英語寫作大賽、英語閱讀大賽等比賽活動。為了在英語教學中培養學生的人文素養，教師可設計英語詩歌欣賞、英語電影欣賞、英語讀書月活動、英語文學作品賞讀等豐富多彩的經典賞析活動，增進學生對中西文化的了解；或開展英語環境保護宣傳、英語感恩節活動等公益活動。而為了學生英語職業能力的培養，教師則可以設計英語模擬招聘會、英語模擬展銷會、office English show等職業英語活動或針對行業英語學習設計專業英語翻譯賽等比賽活動。通過多元的高職英語第二課堂活動，以實踐活動為平臺，實現英語學習、人文素養培養和職業能力培養的融合。

三、整合多元教學方法，構建“通用英語+”的高職英語教學實施模式

針對高職英語不同的教學內容模塊，應采用不同的教學方法，以實現不同教學內容在英語學科中的整合教學，如下圖所示。

整合多元教學方法，以實現不同教學內容在英語學科中的整合教學。

1.主題學習法：“通用英語+人文”的綜合英語教學模塊適合采用主題教學法，即以人文話題、社會時政等為主題，引導學生進行話題討論和探究學習，開展多元智能教學活動，實現對學生語言技能、人文素養、思辨能力的培養。

2.情境教學法：跨文化交際英語適合用情境教學法，通過設計場景，模擬情境，讓學生在真情實境中進行英語跨文化交際練習。

3.任務驅動法：“通用英語+職業”的職業英語教學模塊適合采用任務為驅動法教學。通過以職業任務為驅動，引導學生以小組為單位分解任務，并進行合作探究學習。比如：英語產品推介這一內容模塊的教學中，教師通過布置任務，讓學生小組合作參加英語模擬展銷會，推介本專業領域的某一產品。為了完成這一職業任務，學生課內必須學會英語產品描述的相關詞匯和常用句型以及產品推介的相關用語；課外必須分工合作，下企業調研或上網搜索，查找產品信息和專業詞匯；將自己課內所掌握的英語產品推介用語和課外所整理的產品信息進行整合，完成產品的英語推介。任務驅動教學法有利于學生以所習得的語言來解決實際問題，很好地培養了學生的語言遷移能力和問題解決能力。

4.體驗學習法：高職英語第二課堂活動中，教師通過各種活動為平臺，讓學生進行英語文化和職業體驗學習，在職業體驗中實現對學生的語言技能、人文素養和職業能力的多重培養。

四、整合多方師資力量，建設“通用英語+”整合教學的師資隊伍

為了實施“通用英語+”的高職英語整合教學，英語教師不僅要懂英語，還要具備豐富的人文知識和一定的職業知識，因此高職院校必須加強雙師型英語師資隊伍的建設，并建立英語教師與專業教師和企業教師之間的協作教學機制，整合多方的師資力量，以便可以形成具有學院特色的“通用英語+”高職英語教學團隊。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高等職業教育英語課程教學要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]劉仲林.跨學科教育論[M].鄭州：河南教育出版社，1991.

[3]彭云，張倩華.課程整合中跨學科教學的探討[J].信息技術教育，2004.

[4]蔡靜航.語文的跨學科教學策略[D].福州：福建師范大學，2013.