MES視角下的護理口語模塊化教學探索

楊凌

摘要：基于MES（模塊化教學）的視角，通過對護理口語課程的改革來滿足學生對專業英語口語的需求，改進教學方法，從而適應社會上對高層次護理人才的要求。

關鍵詞：MES；護理英語口語；模塊化教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0250-02

一、模塊化教學概述

1.模塊化教學的基本含義。模塊化教學（Modules of Employable Skills，簡稱MES）產生于20世紀70年代，最大的特點是在解決一個復雜的問題時，將系統自頂向下劃分成若干個模塊，每個知識模塊有特定的子功能，再將模塊按照規律組裝起來，形成一個整體，完成教學目標。

2.模塊化教學的研究意義。模塊化教學模式注重培養學生在學習過程中的實踐活動以及學生的自主學習能力。這種教學模式初期主要應用于數學類課程、計算機教育等技能型學科中，模塊化教學模式應用于英語口語教學中相對較少。模塊化教學模式強調采用學生多練習的教學模式，這種教學模式要求教師在課堂教學中充分調動學生的學習積極性，采用多種方式對學生進行語言操練，這正好符合了英語口語教學中引導學生進行高效率操練的要求，將模塊化教學模式應用到英語口語教學中能提高教學效率，取得較好的教學效果，并具有一定的借鑒意義和參考價值。

3.模塊化教學研究背景。教育部提出職業教育的教學核心是“能力本位”，如何讓學生學以致用，畢業后能夠勝任工作崗位的需求，傳統的英語教學模式已經不能滿足這一要求，而模塊化教學模式的培養目標是培養學生的崗位技能，可以最大程度地提高英語護理口語課程的實際操作性，從而實現教育部對職業教育提出的培養擁有應用技能的人才的要求。

4.護理口語中存在的問題。高職的英語口語教學存在著一些急需解決的問題。（1）師資力量受限，英語專業教師的護理專業知識有限，而護理專業的教師又難以獨立完成專業英語課程的教學，因此在教學過程中需要專業課教師和公共基礎課教師的相互配合，才能實現理想的教學效果。（2）教材匱乏，市面上大多數醫學英語類的教材是針對本科院校的學生編寫的，而高職學生基礎相對本科生來說比較薄弱，詞匯量小，使用這些教材時學生有畏難情緒，看到大段難以理解的內容之后就失去了學習興趣。（3）教學內容和實際應用脫節，就以我校為例，我校是一所高職院校，培養的學生畢業后從事醫務工作，尤其是護理專業的學生，畢業后她們的職責是成為一名合格的護理人員。隨著跨國交際和交流的機會增多，護士的護理對象隨之改變，她們護理的不僅有中國的病人，還有來自不同國家的病人。我國已有多家醫院通過了國際醫療衛生機構認證聯合委員會標準的認證，這對于護理專業的學生來說，既是機遇也是挑戰。另外，隨著醫療模式的改變及護理專業的發展，對高層次護理人才的要求也隨之發生了變化。今后，護士將由對病人的局部護理轉變為整體護理，即以整體人為中心，以護理程序為基礎，實現身心整體護理，為病人提供包括生理、心理、社會、文化等方面的護理服務和護理教育（personal Health Promotion，Prevention measures Continuity of Care and Health Education）。為了讓護理班學生在今后的跨國護理中能夠準確、流利地和病人交流，給口語教學提出了一個新的問題，那就是傳統的聽、說、讀、寫訓練已不能滿足當前的教學要求，如何使用一種既切實可行又能符合高職高專護理專業學生就業要求的口語教學方法——模塊化教學。本研究著眼于模塊化教學模式在高職高專護理專業英語口語教學中的運用，通過改變高職高專護理專業英語口語教學現狀，探討口語教學的新方向，即把模塊化教學模式正確地運用到護理專業的口語教學中，通過對護理情境的模擬，將口語教學實景化，培養學生自如運用英語進行交際的能力。但是從現有的研究成果看，模塊化教學模式并沒有廣泛地應用于英語口語教學，這方面的研究成果更是寥寥無幾。因此，對模塊化教學模式應用于護理口語教學中的研究有著較為重要的意義。

二、MES理論在實際教學中的運用

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出，要堅持“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，進一步更新觀念、更新內容、更新要求。具體到護理口語課程，主要體現在以下幾個方面。

1.模塊化教學內容。教師根據本校學生情況編寫校本教材，并充分加以利用。根據教材中的不同主題劃分不同的教學模塊，例如入院、問診、身體檢查、標本采集、取藥等。在課堂教學中，對學生進行分組，高職高專的生源中包含高中畢業生、中專和中等職業學校對口招生、“3+2”等基礎不同的生源，他們的英語基礎差別也較大，有的在第一學期就已經通過了大學英語四級考試，有的連基本的對話都難以完成。對全班進行分組，每組4—5人，基礎好的同學和基礎差的同學合理搭配，每次的分組作業必須每個人都參與，但是分工不同，有的負責查閱資料，有的負責編寫對話，還有的負責角色扮演、呈現對話，讓學生在模擬的職業情境中實際操練，學會有效地與病患溝通交流，而不再是按照傳統的教學思路，只會讀讀背背，是很難靈活運用的。

2.采用形式多樣的課堂形式。課堂上以學生為主，教師引導為輔，讓同學們針對教材中的不同模塊設計情景對話，模擬醫院護士與病人之間、護士與護士之間以及護士與醫生之間的對話情境，表演之后對其進行評價，評價分為自我評價、同學評價、教師總評這幾種形式，評價標準包括語言表達能力、身勢語、總體印象等方面。比如第一單元中的就診環節，安排一名學生扮演前來就診的病人，另一名學生扮演導醫臺的護士，通過模擬病人就診的場景，熟悉這一模塊需要掌握的句型、詞匯、完成問診、分診等相關環節，再讓學生就這一話題展開討論并加以改進，從而實現自主學習能力的提升，最終由教師補充相關的教學內容。對學生的表現要以鼓勵為主，鼓勵他們敢于開口去說，敢于犯錯，在犯錯中進步，克服“啞巴英語”的心理障礙，鼓勵他們根據不同的情境加入自己的原創內容，比如一些肢體語言和一些戲劇性的表演，這些也可以起到活躍課堂氣氛的作用，讓同學們在“玩”中學，營造輕松、愉快的課堂學習氛圍。教師在教學過程中扮演“引導者”的角色，組織教學活動，掌控課堂教學的進度和內容，但是與傳統教學不同的是，學生更多的是參與到課堂活動中來，而不再是傳統意義上的教師“滿堂灌”。

3.設立靈活的考核體制。將平時的課堂表現計入期末總評當中，期末考試的總分由平時成績（40%）+期末考核（60%）組成，平時成績主要依據上課表現和作業完成情況給分，課堂活動積極參與的，平時成績酌情加分；相反，沒有認真按照教師要求準備的學生就酌情減分。這些都可以在一定程度上調動大家的學習積極性。由于小組活動中每個學生都有不同的分工，在這個過程中同時培養了大家的團隊合作精神和溝通能力。

模塊化教學強調運用靈活多樣的教學模式，從而提高教學的組織效率和教學質量。我們要靈活地運用好模塊化教學法，培養出具有良好護理專業知識和英語交際能力的高層次護理人才，使學生能夠在今后的學習和工作中脫穎而出。

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