浙江省新高考讀后續寫的教學策略和備考建議

樓優奇

摘 要：讀后續寫任務涉及閱讀文本、寫作輸出兩個重要環節，要求在限定時間內閱讀并厘清所給文本的結構、情節、語言等，續寫邏輯銜接、結構完整、情節連貫、語言豐富的結尾。該文重點就解構閱讀文本、合理續寫結尾兩方面提出教學策略和備考建議：充分利用思維導圖工具，分析所給文本的情節（Plot）和語言（Language），明確續寫結尾的情節發展走向和語言風格，幫助學生拓展思維、找到方向；備考中還需注意閱讀文本選用、課堂教學組織和語言素養培育等方面。

關鍵詞：解構文本 讀后續寫 思維導圖 教學策略

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）05（a）-0244-02

讀后續寫任務要求在閱讀短文的基礎上完成寫作任務，從語言輸入到語言輸出，從語言模仿到內容創造，將語言學習和運用過程充分連通，旨在提升語言綜合運用能力。王陽明（2012）提出：讀后續寫能釋放想象力、培養創新思維、有助創造性的模仿和使用語言等，是提高外語學習效率的一種有效方法。

根據《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》（以下簡稱《考試說明》），浙江省英語新高考中寫作題型進行變革式調整，出現了讀后續寫和概要寫作，兩種新題型將不定期交替使用。其中，續寫題型對學生的邏輯思維、創新能力、語言綜合運用能力等都提出了更高要求。如何進行日常讀后續寫教學？如何對學生進行備考指導？該文進行了初步探索，提出一些教學策略和備考建議。

1 題型分析

浙江省新高考讀后續寫題型提供一段350詞以內的語言材料，要求學生依據短文、所給段落開頭語和所標示的關鍵詞續寫一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文，詞數為150詞左右。到目前為止，具有參考價值的《考試說明》樣題和2016年10月高考真題中，讀后續寫兩篇短文均為記敘文體裁，內容生活化，情節易懂，詞數在340～360之間，難度不大。續寫的評分原則主要從以下四個方面考慮：與所給短文及段落開頭語的銜接程度，內容的豐富性和對所給關鍵詞語的覆蓋情況，應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性，上下文的連貫性。

2 教學策略

讀后續寫是一項復雜的思維任務，既要解構閱讀文本，感知和理解文本內容、文本特征、文本結構，又要模仿其謀篇布局和遣詞造句，續寫情節銜接合理又不失創意的結尾。

教師充分利用思維導圖對學生提供讀后續寫指導，可起到事半功倍的效果。思維導圖的教育教學應用始于20世紀60年代初期，其使用者將信息表征工具，包括圖片、圖形、詞語等，加以組合運用，通過呈現概念之間的層次關系和思維順序關系，實現概念表征的可視化。這能提供一個全局、整體的視角，提高思維靈活性和發散思維能力。下面以2016年10月浙江省高考讀后續寫真題為例，具體說明指導步驟。

2.1 解構文本

組織學生以小組討論、頭腦風暴等方式針對文本的情節（Plot）和語言（Language）進行解構。

（1）通讀文本，理清文章的脈絡關系。重點抓住記敘文的基本要素，即時間（七月一個周末）、地點（森林）、人物（妻子Jane和丈夫Tom）和事件（妻子與丈夫爭吵后離開野營地繼而迷路，又遇見直升機）。

（2）整合信息，定位情節的核心矛盾。即Jane最后有無獲救？如果無，發生了什么？如果有，以何種方式獲救？

（3）細讀文本，把握文本的語言特征。

文本采用第三人稱故事旁白的敘事形式。

①使用一般過去時，按時間順序敘述。時間指示用語包括one weekend in July， by the time they reached the lake， after she had climbed to a high place， as night was beginning to fall， at the break of day， as she picked her way等，其中時間狀語從句占50%。

②運用豐富詞匯，凸顯人物心理情感。主要為描述性的副詞和形容詞，包括unfortunately， unpleasant， angry， surprise， confused， tired， hungry and thirsty， joy， carefully等，沿著敘述脈絡和情節發展形象地描繪出Jane的心理情緒變化。

③采用多樣句式，服務文本情節發展。as， after等引導的時間狀語從句穿針引線提示情節發展順序。so…that…結果狀語從句、the father…the more…句式、Never in her life倒裝句、If only she had not…虛擬語氣、如Hoping to see the lake的現在分詞短語作狀語等刻畫Jane的情感變化，有力推動情節發展。

根據以上信息，同步繪制思維導圖見圖1。

2.2 合理續寫

在準確解構閱讀文本的基礎上，指導學生利用思維導圖對結尾進行合理推測。

（1）把握核心矛盾，明確故事的發展走向。文本的核心矛盾在于Jane是否獲救，這存在兩種可能——“是”與“否”。文本所提供的信息，如最后一段”As she picked her way carefully along the stream， Jane heard a helicopter.”和“A few minutes later， another helicopter flew overhead.”等句子，標示的關鍵詞中to her great joy， helicopter， yellow blouse等，都提供了故事發展走向的潛在線索，暗示著Jane獲救的結局。獲救方式則是學生邏輯思維和創新思維能力的展示區，順延式的黃襯衣加直升機或創新式的小溪加救援隊，甚至利用出現過的手機加獵犬搜救等均可。

（2）構建敘事框架，延續情節的基本要素。續寫的結尾也應延續文本第三人稱故事旁白的形式，側重描述基本要素中的who和what。文本圍繞Jane和丈夫吵架、出走、迷路的主線，結尾的濃墨重彩應放在Jane的行為、心理、語言等描寫。發展事件可以選擇性地涵蓋lake，stream，at a distance等關鍵詞，且與原文時間、環境、人物、事件等保持自然過渡，體現文本完整性。

（3）定位語言風格，傳承文本的遣詞用句。原文采用一般過去時，描述性詞匯豐富，句式和語法結構多樣化，如時間狀語從句、結果狀語從句、現在分詞作狀語等，從行為描寫、心理描寫兩方面栩栩如生地展現了Jane的形象。續寫的結尾也應傳承時態和遣詞用句等語言風格，保持原文的特色，但可根據情節發展適當拓展。

基于以上信息，同步繪制思維導圖見圖2。

學生可根據以上思維導圖進行續寫。情節上，第一段著重描述Jane如何在黑暗中鼓起勇氣克服棲身、果腹等困難，第二段主要說明Jane如何獲救。語言風格上，可采用frightened、joy、hopeful等描述性詞匯，現在分詞作狀語、時間狀語從句等句型描寫Jane的心理和行為以達成順延，還可增添定語從句等語法結構服務情節發展。

3 備考建議

3.1 閱讀文本的選用

可根據《考試說明》規定的詞數、難度、語言文體、規范等標準選擇和改編閱讀文本，如教材課文和高考閱讀真題中的記敘文，保持與高考的一致性。還應考慮文章的趣味性和核心矛盾設置的合理性，既激發學生的表達熱情，又創設充分的思維拓展空間，使合理、創意的續寫成為可能。可對文本進行去尾處理，續寫任務完成后對比學生作品和原有結尾，供學生學習評價或提振信心。

3.2 課堂教學的組織

可組織學生進行小組討論，主要針對解構文本和合理續寫中的情節發展、核心矛盾、語言特征等，依據已有信息進行頭腦風暴，營造合作學習的氛圍，集思廣益、拓寬思維，使其習得確立合理創意結尾的方法。

3.3 語言素養的培育

豐富詞匯、句式、語法結構的日常積累不容忽視，這既能保證輸出質量，又符合高考寫作評分原則。故要求學生加強課外閱讀，擴充詞匯量和表達方式，并強化句子、篇章層面的輸出訓練，提高寫作質量，特別要關注與學習記敘文中對人物語言、行為、心理等描寫的寫作手法。

參考文獻

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