猜猜我有多愛你

張錦霞

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落：就會(huì)破碎不復(fù)存在。學(xué)生的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護(hù)。”要想得到別人的愛，你就必須先去愛別人；在教書育人的事業(yè)中，要想讓孩子喜歡你，你就必須先對孩子付出你的愛。工作十余載，行走在陪伴學(xué)生成長的路上，我堅(jiān)定的愛著學(xué)生，前進(jìn)著，感悟著，也思考著。我用愛，譜寫著自己的教育之路。

一、尊重、信任，我的愛“有方法”

愛是人的一種最基本的需要，是學(xué)生的一種安全歸屬，更是學(xué)生內(nèi)心一種純真的渴望。尊重和信任是愛的基本條件和前提。每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，這就要求我們不能用特定的思維、陳舊的觀念、自己的模式去認(rèn)定學(xué)生，更不能利用權(quán)威去壓制學(xué)生，使學(xué)生屈從于你。

學(xué)生小麗是個(gè)頗有靈氣且善解人意的女孩，可她平時(shí)不愛學(xué)習(xí)、惰性重，遇到問題總是知難而退，尤其是上課聽課效率很低，作業(yè)速度慢如蝸牛，因此學(xué)習(xí)成績總是不理想。為此，我苦口婆心教育過，嚴(yán)厲批評過，“高帽子”也給她“戴”過不少，還把她的位子調(diào)到第一張，親自對她實(shí)行八小時(shí)“監(jiān)控”，以示對她的負(fù)責(zé)，可總也不能徹底根除她的“壞習(xí)慣”。

為此，我想出了個(gè)辦法。我找她談心“我們來訂個(gè)協(xié)約：老師讓你自由選擇位子，但你必須努力完成作業(yè)，改正自己的缺點(diǎn)，一個(gè)月為期限，如何？”我邊說邊拿出一張白紙，寫好協(xié)約內(nèi)容，并鄭重其事地簽上我的大名。“謝謝老師，我會(huì)努力的！”她欣喜不已，也在協(xié)約上工工整整地寫上了自己的名字。小麗沒有按照約定自由選擇座位，而是又坐回了原來的位子，雖然坐在最后第二張，但自從那天開始，她真的在努力改變著自己。課上，能見到她專注的眼神和高舉的右手；課后，作業(yè)能按時(shí)完成，正確率也在逐步提高。但孩子的持久性是短暫的，總會(huì)有松懈的時(shí)候。每到這時(shí)，我總用我們約定的“暗號”提醒她。稍有進(jìn)步，還在全班同學(xué)面前表揚(yáng)她。漸漸地，小麗對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

真沒想到，師生間的一次次小小的約定，竟能改變一個(gè)學(xué)生。記得以前我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，通常的做法不是放學(xué)后留他們補(bǔ)課，就是把他們的位子調(diào)到老師的眼皮底下，或者嚴(yán)厲批評、嚴(yán)加管教?？墒?，事與愿違，部分學(xué)生放學(xué)后補(bǔ)課時(shí)“身在曹營心在漢”，總趁老師不注意想方設(shè)法開溜；有的坐在第一張位子上要么沉默寡言，要么“故伎重演”，而且愈演愈烈。每到這時(shí)，我們就會(huì)感覺特累?，F(xiàn)在想來，這樣的方法有時(shí)不但不能激起學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，相反，在無意中為他們貼上了“學(xué)困生”的標(biāo)簽。他們雖然身處班級最佳位置，得到最優(yōu)待遇，但師生的目光是無形的壓力，有時(shí)會(huì)傷害他們的自尊。但如果在運(yùn)用這些方法前，我們能與學(xué)生悄悄約定，他們就會(huì)把老師的要求化為自己主動(dòng)追求的目標(biāo)。因?yàn)檫@一份份約定，是老師對學(xué)生的尊重和信任，是對學(xué)生的鼓勵(lì)和鞭策，有了這股動(dòng)力，我們的學(xué)生還不會(huì)“往好里長”？尊重和信任可以使學(xué)生充滿信心，不斷改進(jìn)、提高，積極向上；愛可以使學(xué)生精神得到充實(shí)，情操得到陶冶，性格得到優(yōu)化，思想得到升華。所以，只有教師尊重和信任學(xué)生，用真誠的愛去對待學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生，教育好學(xué)生。

二、寬容、懲罰，我的愛有“力量”

寬容與嚴(yán)格是矛盾的統(tǒng)一體。寬容是另一種意義上的嚴(yán)格。我們所講的寬容是一種教育藝術(shù)，是指教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育過程中的一種策略。它的前提是要對學(xué)生嚴(yán)格要求，目的是使學(xué)生有效的接受道理，承認(rèn)和改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。孩子們總會(huì)“制造出”惹人生氣的事情，如果我們一味的批評說教，有時(shí)會(huì)適得其反，所以有時(shí)候?qū)捜荼葢土P更有力量。

我班有個(gè)男生紀(jì)律差、學(xué)習(xí)有困難、跟其他的孩子比起來總是慢半拍，而且經(jīng)常會(huì)拿別人的東西，有一次我把手機(jī)忘在了教室，回去找時(shí)，意外在他的書包里聽見了手機(jī)鈴聲。對于這樣的學(xué)生，我當(dāng)時(shí)非常生氣，恨不得當(dāng)時(shí)就把家長叫來好好的教育教育，可冷靜一想他畢竟只是個(gè)孩子，大人尚且會(huì)犯“貪婪”的錯(cuò)，更何況一個(gè)沒有是非觀念的孩子。我沒有嚴(yán)厲的批評這個(gè)孩子，更沒有在班里提起這件事，只是在以后的課堂上講了一些相關(guān)的道德故事，講故事時(shí)有意讓他順著故事說一說其中的危害，然后告訴他知錯(cuò)能改就是好孩子，慢慢地抬起了他原來一直低著的頭。在《奇妙的手機(jī)》那堂課上他畫了一部手機(jī)，然后寫上“送給老師”悄悄地拿給我看，我知道他這一生一定不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了。

學(xué)生不是完人，更不是超人，犯錯(cuò)誤是學(xué)生的特權(quán)，是他們成長過程中必然會(huì)出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。我們只有對他們“嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有愛；嚴(yán)而有度，愛而有方”，用一顆平常心來看待他們自身存在的問題與不足，就會(huì)收到良好的教育效果，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

三、微笑、贊賞，我的愛有“智慧”

美國學(xué)者戈?duì)柭f過：“不能識別他人的情緒是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀?！币虼耍處熢诮逃虒W(xué)過程中，應(yīng)做個(gè)有心人，微笑加上贊賞，“將心比心”實(shí)現(xiàn)“以愛換愛”的目的。

常常看到這樣的現(xiàn)象：有學(xué)生進(jìn)辦公室，要向老師報(bào)告，而老師正與同事談趣正濃。因此，學(xué)生剛剛開口說話或是說了只言片語，教師就極不耐煩地說：“去，去，去，別來煩我！”教師這樣粗魯?shù)貙Υ龑W(xué)生，沒有顧及到學(xué)生內(nèi)心的情感，更沒有想學(xué)生之所想了，這樣能與學(xué)生心心相印嗎？能換取學(xué)生的愛戴嗎？如果教師能站在學(xué)生的角度去考慮一下的話，那么就會(huì)體驗(yàn)到學(xué)生的無助。著名教育專家孫云曉在他的著作《教育的秘訣是真愛》一書中這樣寫道：“如果你不能用真愛來對待孩子，孩子就會(huì)敏感的認(rèn)識到成年人對自己只想訓(xùn)斥和說教，而不是真正為了自己的成長。也許有人認(rèn)為小孩子懂什么？但實(shí)際上孩子的心是敏感的?！?/p>

曾經(jīng)我碰到這樣一個(gè)班的學(xué)生，由于這個(gè)班學(xué)生經(jīng)常違規(guī)亂紀(jì)，散漫成性，懶惰成習(xí)，惹是生非。帶班的老師總是用嚴(yán)厲的訓(xùn)斥、指責(zé)來對待他們。學(xué)生心理“抵觸”的防線成為與老師溝通的“鴻溝”，從而開始以更多的犯錯(cuò)來對抗、回報(bào)老師。在這種師生情感強(qiáng)烈的對抗下，老師的嚴(yán)厲批評、指責(zé)已經(jīng)失去了作用。第二次進(jìn)班時(shí)，我不再板著面孔，而是一進(jìn)教室就夸他們今天表現(xiàn)好，進(jìn)步越來越大，再上課的過程中盡量避免用批評的語言，不斷的贊賞他們哪怕是一個(gè)微小的進(jìn)步，一節(jié)課下來孩子們的情緒有所改變，在樓道里碰見居然很恭敬的向我行禮問好。將心比心誰都不愿意每天在訓(xùn)斥、批評中生活，更何況一群活奔亂跳的孩子，當(dāng)你用笑容面對他們的時(shí)候，收獲的也會(huì)是一片燦爛的陽光。

身邊的人常常會(huì)不經(jīng)意的把我的工作，看成是教育事業(yè)。對我而言，事業(yè)那是一個(gè)“高大上”的名詞，我沒有把教育看成是事業(yè)，也不會(huì)說成是工作，她是我一生摯愛而且樂意奉獻(xiàn)的“愛的”陪伴。我要傾其所有傳授給學(xué)生知識，要喚起美好的心靈，呵護(hù)對美好的向往。如果說我的付出是偉大的，我覺得偉大之處就是我用愛點(diǎn)亮了每個(gè)孩子心里的那盞燈，用愛為每個(gè)孩子的美好人生奠定了基礎(chǔ)。