信息技術教學基于項目學習模式的實例及思考

王宇河

【摘 要】本文結合應用實例，對信息技術教學中基于項目的學習模式的實施步驟以及注意的問題進行了初步的分析和探討。

【關鍵詞】基于項目的學習；信息技術教學；教學模式

基于項目的學習方式始于16世紀意大利的大學中，并在20世紀受到美國和歐洲等教育機構的關注。這一學習方式是指學生以項目（組）形式完成一項或多項任務并通過作品加以體現。經驗表明，基于項目的學習或面向問題的學習方式是行之有效的培養學生創新能力的重要途徑。

一、信息技術支持的項目學習的實例

《設計和制作多媒體作品》是廣東省小學信息技術課本第二冊下半部分的內容。在此之前學生已經掌握了基礎的信息檢索、獲取、管理的方法，能根據需要選擇適當的信息技術工具進行加工和交流，但從多角度地整合信息，創造性地使用信息解決實際問題方面還需要進一步地學習和實踐。因此，筆者借助學生喜愛的紀錄片《舌尖上的中國》熱播的契機，以“家鄉美”為主題設計了一系列的項目，引導學生通過項目學習的模式，設計制作出內容豐富、畫面精美、風格鮮明的多媒體作品，介紹家鄉的美食、美景、文化、藝術等。

活動一：了解和分析項目

首先，教師向學生展示幾個主題鮮明、風格各異的多媒體作品，激發學生的學習興趣。然后，向學生介紹制作多媒體作品的工具PowerPoint，和學生一起分析多媒體作品所需要的素材類型，引導學生學會設計多媒體作品的結構柜架，明確作品設計的要求，努力做到圖文并茂，并具有一定的主題風格。

活動二：項目的選定

教師向學生介紹可供學生自由選擇的項目，比如：介紹家鄉的美食、介紹家鄉的風景名勝、介紹家鄉的傳統風俗、介紹家鄉的曲藝文化等等。學生根據自己的特長和喜好選擇項目。依據學生的興趣愛好組成不同的項目小組，人數4至5人。教師結合學生的知識水平和能力水平、學習風格等方面對小組成員的構成作適當的調整。推選出項目小組組長，全面負責項目的執行。根據項目的內容對每個小組成員作明確任務分工，比如：收集文字資料，收集圖片資料，剪輯聲音和視頻資源，結構和內容設計，頁面設計等。教師提供一定的學習資源，比如：網址、圖書資料、素材庫等。

活動三：項目的實施

1.搜索、收集信息。每個小組成員根據自己工作的主題，運用多種手段、多種渠道收集相關信息資料，可以使用手機或相機拍攝，可以運用網絡搜索下載，可以借助報刊書籍、廣播電視、訪問長輩老師同學等。

2.分析、整理信息。對資料進行分析、整理或加工，篩選有效的信息并按一定的規則對資料進行分類，形成小組素材文件夾，供大家分享。

3.制作多媒體作品。小組討論交流，研究多媒體作品的結構設計，處理圖片、聲音、視頻等素材，制作各組幻燈片。每一組幻燈片根據內容和功能的不同由一名或多名成員完成。在項目實施過程中當學生遇到困難時，教師適時地對相關知識進行講解，幫助學生在運用中進行理解和記憶。

4.多媒體作品的美化和調試。修改、美化各張幻燈片，并進行調試，不斷完善多媒體作品。

活動四：作品的展示與評價

1.師生共同制定評價內容和評價標準，主要包括：作品主題與內容，作品整體設計與藝術效果，小組成員的分工協作與參與程度等。

2.教師組織全班作品展示。各小組分別演示自己的作品，匯報小組各成員完成項目過程中遇到的問題及解決方法，介紹在設計和制作多媒體作品時使用的新方法與技巧。

3.總結和點評。教師對整個多媒體設計與制作項目的學習過程進行總結和點評，對團隊協作與設計制作中的亮點提出表揚，幫助學生對制作過程中反饋出來的難點知識點進行回顧和鞏固。

二、信息技術支持的項目學習模式的反思

1.教學內容的選擇

基于項目的學習，必須依托學生已有的知識與技能，要求學生學科知識與社會經驗的支撐。因此，教師在選擇項目內容之前，必須充分吃透教材內容，根據學生的實際情況選擇一個適當的項目。項目的內容要盡可能地貼近教材，盡量包含教材中所涉及的教學內容，同時，項目需要對學生進行德育滲透，項目要盡可能貼近學生的生活，使用學生在項目完成過程中能接觸生活、增長知識、獲得更多的社會經驗。

2.教學過程的把握

項目的學習過程是學生經歷的一個問題解決的全過程，并在此過程中實現自主學習、合作學習、探究學習。在項目實施之前，教師要引導學生對項目進行仔細的分析，對學生進行方向的指引，讓學生明確目標和要求。學生分好組以后，教師可以組織各小組完成《小組成員分工責任表》《項目實施進度表》等相關表格，既可以幫助學生明確分工協作、學會時間管理，又便于教師對項目實施過程的跟蹤和調控。在項目實施過程中，教師必須觀察各小組的完成情況，了解學生遇到的困難，并及時提供方法的指導。

3.教學評價的運用

基于項目的學習模式真正實現了學生自主學習、合作學習和探究學習的結合，其評價方式要求不能僅停留在對結果的評價，更應該強調對學習過程的評價。應該努力做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的標準由教師和學習共同制定。評價的內容包括課題的選擇、學生在小組學習中的表現、時間計劃安排、成果展示、結果表達等方面。對過程的評價強調對各種原始數據、活動記錄表、問卷、調查表、訪談表、學習體會等的評價。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度。

結束語

綜上所述，項目是一個綜合性較強的學習過程，教師要不斷學習，轉變教育觀念，強化信息意識，不斷豐富自身專業知識和社會實踐經驗，創設有利于學生信息素質培養的學習環境，通過項目學習的模式更加有效地培養學生的自主探究能力。

【參考文獻】

[1]胡慶芳，程可拉.《美國項目研究模式的學習概論[J]》.外國教育研究，2003.08

[2] 鄔彤.《基于項目的學習在信息技術教學中的應用》. 中國電化教育，2009.06