讓學生在綜合實踐課上活動起來

文平

【摘 要】綜合實踐活動課是一門新生的課程。沒有現成的教案，沒有固定的教學模式，沒有可借鑒的經驗，也沒有專業的師資。在這樣的背景下，要上好綜合實踐課，需要發揮教師的主觀能動性。實踐證明，要讓綜合實踐課上出成效，活動是最好的載體。

【關鍵詞】活動；能力；興趣

綜合實踐活動課是一門新生的課程。沒有現成的教案，沒有固定的教學模式，沒有可借鑒的經驗，也沒有專業的師資。相信擔任這門學科的老師都會發出感嘆：上綜合實踐活動課好像大海撈針——無從下手。以前，我校的綜合實踐活動課都由教師事先查找好相關的資料，在課堂上要么對學生進行“填鴨式”教學，要么由學生胡亂討論一翻，然后匯報。課堂氣氛不但沉悶、沒有生氣，而且沒有一點成效。后來，隨著學校對綜合實踐活動課越來越重視，教師們根據自身的特點，結合周圍的資源，在教學上作了一些大膽的嘗試，使課堂充滿了生機和活力。經過不斷的實踐與探索，我們發現：活動是使綜合實踐活動課上活上實的最佳途徑。

一、在活動中培養學生的能力

“人人動手制作，個個動腦創造”也是綜合實踐活動課程的價值取向之一。學生勞動體驗的獲得、技術素養的形成離不開課堂內外的反復演練，許多學生的綜合實踐活動是在科技小制作、小設計、小發明及文化、藝術等動手與動腦的創意實踐中度過的。在設計與制作過程中，我們要特別關注學生其中的個性張揚和深度的探索體驗。綜合實踐活動課程要培養學生的創新精神首先就要確立學生的主體地位，教師利用一切調動學生的自主學習的積極性，激發學生的興趣，啟發他們的思維，引導他們面對操作任務進行觀察，分析，找出規律，選擇方法。在《美食廣場》一活動中，孩子們要挑戰“家鄉特色菜的制作”，學生對此興致極高，作了大量的準備工作后都躍躍欲試，在這一過程中，他們充分體會到自己是學習和實踐的主人，感受到實踐的艱辛和獲得成功的體驗，感受到成功的樂趣，進而感受到自身價值與勞動的價值。活動結束后，老師還要求學生將在活動中學到的菜式介紹給家人，并找機會煮給家人吃。通過這樣的活動，孩子們不僅認識很多蔬菜的名稱，還懂得了營養搭配的原則，更體會到父母每天的辛勞。更讓人欣慰的是，通過這樣的活動，學生的動手、與人合作、交際等方面的能力都得到了鍛煉和提高，還將學校和家庭形成教育的合力，給學生提供更廣闊展示成功的舞臺。

二、在活動中增長學生的知識

我們常根據教學內容，把一些枯燥、抽象的知識化為有趣、生動的活動，讓孩子們更易于理解與接受。有些內容適合讓學生通過調查研究去獲取知識，我們就放手讓學生去做。例如在“環保調查”的學習中，我們讓學生當“我是小小調查員”，組成小小調查團，仔細觀察校門口的污染情況，并把觀察到的情況記錄下來。最后，學生經過觀察調查所得，學校門口的污染主要有噪音污染、空氣污染和食品污染。而污染的來源主要來自馬路上的汽車、學校對面的小食店。接著他們選擇自己感興趣的污染，通過上網查資料和采訪專業人士，對其危害性作了深入的調查研究，最后獲得污染的危害性的相關知識。學生通過調查研究，自主去獲取知識，培養了他們主動搜集和整理資料的能力，這種能力會讓他們受益一輩子。

保證學生個人或小組有足夠的自主探究的機會，這是綜合實踐活動課程的一項重要目標。學生在自主探究的過程中，接觸、了解自然和社會，對身邊的自然現象、社會現象進行積極的觀察和思考，通過簡單的操作實踐，品嘗了自己動手動腦探究和解決問題的愉悅情緒，獲得探究問題的初步經驗，激發了學生對自然與社會問題的研究興趣。例如：在《讓雞蛋浮起來》的實踐活動中，每一個學生都積極動手自我探究以下幾個問題：（1）把雞蛋放入水中會出現怎么樣的結果。（2）往水里加糖、小石子、沙雞蛋會不會浮起來？（3）加上鹽以后雞蛋為什么會浮起來。學生積極探究，尋求問題的答案，然后自行設計實驗表格，將研究結果歸類。除了以上活動方式外，還有觀察、調查、訪問、實驗、制作……事實證明，活動中采用了這些方式，學生參與活動的積極性高了，而且活動的效果非常好，使學生真正做到自主地活動起來。

三、在活動中激發學生的興趣

每一次活動開展都是激發學生學習興趣的重要保證。綜合實踐活動課程以活動為主要教學手段，因此，活動課學習的中心環節就是探究，在探究的過程中，學生需要提出問題，作出假設，驗證假設，這時候教師應開篇明宗，指明本節課活動的方向、方法，根據所給的材料組織探索，揭示相關事物的性質與規律。在這里，必須強調學生學習的自主性，讓學生獲取自主探索的空間，使他們體驗實踐的過程。課堂上，教師引導學生動手操作，獨立支配材料，充分發表自己的見解，互相交流，甚至可以爭論，最大限度地調動學生的學習積極性，拓展其思維的廣度。讓學生在模擬的環境中，扮演一個新的角色，以一種新的身份來從事活動，互換視角使學生獲得新的認識。例如，《我的一家》，請學生扮演一家人是如何生活的。有的小組扮演：爸爸、媽媽下班回家，做飯、洗衣服、打掃衛生。晚飯后又輔導孩子功課。一家人其樂融融。從而讓學生感受到爸爸、媽媽的辛勞，也感受到一家人的幸福生活。也有的小組扮演：爸爸、媽媽一回到家就吵架，給自己的學習生活帶來了許多的麻煩，也給自己的幼小的心靈烙下了傷痕，自己渴望有一個幸福的家庭，從而讓學生認識到幸福的家庭對自己的成長是多么的重要。記得在布置開展一周“我們的休閑生活”的實踐活動時，學生們的興趣一下被激發起來，他們有的放學后回到家里積極地參加家務勞動；有的幾個伙伴在雙休日組織排球比賽；有的跟著父母去郊游；有的幾個同學一起快樂的放風箏、溜旱冰。一周匯報時，每個孩子臉上都洋溢著自豪感快樂感。

綜合實踐活動課的獨特性和小學生身心發展的階段性，決定了教學方式方法的多樣性。不感興趣的東西，學生是不會主動去關注和了解的。因此，在學生學習新知識時，教師不能用單一的方法、固定的模式，而要綜合應用各種手段，調動學生對活動的探究本能，激發其學習興趣。例如，在上《垃圾的處理》這一課時，教師可以把學生分成不同的小組，讓學生走出課堂，分別收集不同區域垃圾的資料，讓他們身臨其境去觀察、感受，尋根求源，通過自己的親身經歷和耳聞目睹，深刻理解人類要正確處理垃圾的重要性。走出“小課堂”，走進“大課堂”的活動，使學生學習的積極性空前高漲，能夠收到單一的教師講解、學生記憶所無法達到的教學效果。

總之，綜合實踐是一門集創新、聯想、實踐的新型課程，所賦予學生以生活的意義與生命的價值，同時也賦予了教育以生命的活力。開展綜合實踐活動，教師要引導學生從學校生活、家庭生活、社會生活出發，以貼近孩子們的生活經驗為切入點，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氣氛中，提高學生的創新精神和實踐能力。有效的課堂就應該讓學生在教學活動中通過親身體驗，才能有所發現，有所領悟，甚至有所創造。活動，使《綜合實踐活動》課程煥發出生命的活力，使課堂變得更加精彩紛呈。