把美術請進語文課堂

莫永石

[摘要]傳統的語文教學模式一般會讓學生感到沉悶、索然無味，不利于學生語文素養的提升。對此，教師試圖將美術與語文兩者融合，指導學生給美文配畫、為作文配畫、給古詩詞配畫，并靈活利用繪畫手段來教學，使得語文課堂活躍起來，更好地促進了學生綜合素質的全面發展。

[關鍵詞]美術；語文課堂；作用；運用

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21001302

語文和美術雖不是同一種藝術形式，但都蘊含著人類情感和智慧的真諦。每一篇課文都可以看作是一幅幅可靜可動的畫，是可以直接在腦海中呈現的具有一定色彩和情感的畫。畫面最大的特點是直觀、生動、形象，對于形象思維占主導地位的小學生來說，這無疑是激發他們學習興趣的有效方法。只有這樣，才能使他們的創造潛能得到發揮，才能使課堂教學發揮其應有的效應。所以，我在語文教學中一直嘗試著將美術巧妙地引入課堂，用美術輔助語文教學，在不斷的摸索和實踐中，美術在語文課堂上折射出了巨大的魅力。

一、美術在語文課堂中的作用

1.美術可以激發學生學習語文的興趣

通過把繪畫引入語文課堂，學生學習語文的興趣越來越濃厚。原來一些上課不專心聽講、缺乏學習主動性的學生變得越來越愛學習了；原來一些性格內向的學生，從繪畫中獲得了成功的體驗，自信心越來越強了，性格也變得越來越開朗了，上課也能主動回答問題了。現在的語文課堂學習氣氛濃厚，學生思維活躍，學習主動性強。經常下課了學生們還意猶未盡地圍在教師身邊，說他們沒有說完的體會，以及自己獨特的想法，還會請教師欣賞他們精彩的畫作……語文課上，學生在一種輕松愉悅的環境里學習，他們既獲得了知識，又體驗到了成功的喜悅。

2.美術可以提高學生理解感悟的能力

文字是抽象的，畫面是形象生動的，抽象的書面語言要轉化成頭腦中具體的形象，需要學生具有一定的理解能力和想象能力。而低年級學生由于年齡特點和知識積累等因素，很難真正做到這一點，所以，有時借助繪畫能幫助學生更直觀地理解課文內容。

3.美術可以培養學生的審美情趣

學生的繪畫過程，其實也就是體驗美、享受美、表達美的過程，在這個過程中，學生的審美意識得到了提高，

審美情趣也越來越濃厚。他們不光能把在學習語文的過程中體驗到的、感悟到的美，用畫筆描繪出來，還能把生活中發現的美好的人、事、物和美好的自然景觀描繪出來。在實踐中，學生養成了敏銳的觀察力和感悟力。他們會經常發現并贊嘆生活中美好的事物。春日初開的迎春花，剛剛發芽的柳枝；夏日的滾滾麥浪，樹上的鳴蟬；早晨初升的朝陽，蒙著薄紗的落日……都會給學生帶來驚喜，帶來美的享受。學生除了用語言來贊美外，有時還會拿起手中的畫筆來描繪這些美好的事物。在這些發現美、享受美、表達美的過程中，學生變得更加積極向上，更加開朗樂觀，也更加熱愛生活、熱愛大自然了。

4.美術可以培養學生的創新能力和發散性思維

蘇軾評價王維：“詩中有畫，畫中有詩。”我們中國的文字有著豐富的內涵，在一段段文字中包含著許多能引起學生發散思維，進行想象創新的因素。教師可根據課文內容，結合學生的生活實際，借助繪畫這一手段，設計一些拓展性的練習，促進課文知識的吸收、技能的掌握，讓學生的視野更開闊。

5.美術可以提高學生的識字能力

識字教學是低年級語文教學的重點之一，也是學生面臨的難題之一。其實對于有些字詞，只要畫一畫、講一講、看一看，就能很好地識記和理解了。 如低年級的識字課中，我先在黑板上畫出圖形， 讓學生認一認這些圖形都代表了什么，學生通過觀察，能認出這些東西分別是太陽、眼睛、牛、車、水、山還有雨。然后，我再進一步給學生講解，太陽就是“日”，眼睛就用“目”來表示。最后，我再把這些字呈現出來，教給學生筆順、筆畫，學生在形象的圖形中就記住了字的主要特征。這樣的方法使學生對生字的記憶更深刻，而且也領悟了生字的意思。

二、美術在語文課堂中的運用

1.給美文配畫

教材中有些課文描繪的景色特別美，在指導學生有感情誦讀、理解感悟的基礎上，適當給學生留出點時間，讓他們拿出畫筆，把自己體會和感悟到的景象描畫出來，學生會有一種新鮮感，從美妙的繪畫中會得到一種莫大的滿足。他們會盡情地把自己根據文字想象出來的美景描畫下來，將自己對大自然美景的熱愛與贊美之情，通過手中五彩的畫筆表達出來。由此，學生對課文所描繪的景象和蘊含的情感也會理解得更深、更透。

2.為作文配畫

作文課上，凡是要求寫景的文章，只要一布置下作文題，大部分學生首先做的不是寫作文，而是畫畫。學生會因為喜歡繪畫而更加喜愛作文。當他們畫完了、畫夠了，作文的腹稿也基本上打好了，再寫起作文來也就容易多了。我曾進行過一次習作練習，題目是《親人的畫像》，要求寫自己熟悉的人，如自己的父母、爺爺、奶奶等。作文題一布置完，學生們就開始畫了……第一節課基本上都在畫，第二節課才開始寫作文。這次的習作大部分學生都寫得很生動、很精彩，能寫出人物的特點。作文寫好后，他們紛紛想把自己的作文讀給同學聽，把畫好的畫展示給同學看。這樣的習作練習大大提高了學生的習作興趣，他們的寫作水平也相應得到了提高。有個學生給媽媽畫了畫像。她是這樣描寫媽媽的：“媽媽并不漂亮，一張普通的臉，頭發花白，一雙眼睛不算太大，但很有神。微胖的身材，顯得很吃力……雖然沒有高檔的服裝，卻總是洗得干干凈凈；沒有高檔的化妝品，卻總愛在鏡子前面抹潤膚油呀，梳頭發呀，折騰半天才肯出門……” 學生的作文不但寫得生動，而且能與自己的畫相符。這樣的習作訓練，是學生所喜歡的。

3.給古詩詞配畫

學習古詩詞，有時學生會覺得有些枯燥、乏味。我就讓學生在了解詩意的基礎上，根據自己的理解和想象，給詩詞配畫。通過配畫，加深了學生對詩詞的理解，同時也培養了學生的審美情趣。到六年級為止，我所教的學生除了能熟練掌握課本上出現的古詩詞以外，大部分學生還能熟練背誦并靈活運用詩句，不但能給詩配畫，還能給畫配詩，看到一幅畫，就會聯想到許多精美的詩句。學生把知識學活了，這與把美術引入語文課堂是密不可分的。

4.靈活、隨意利用繪畫手段

語文課堂上的繪畫并沒有固定的模式和要求。哪篇文章需要畫，哪篇文章不需要畫；哪節課能畫，哪節課不能畫；什么時間能畫，什么時間不能畫……這完全看教師對課堂的調控和學生情感的需要。既可以給文章配畫，也可以給畫面配上一首詩，配上一篇小文章，或者編寫一個小故事……可以給文章或詩歌配畫，也可以根據生活中的人、物或自然景觀繪畫……這樣，學生少了約束，多了自由學習與發展的空間，更有利于發展他們的想象能力、思維能力、語言表達能力等。

融合不是簡單的拼合，要成功地在語文教學中滲透美術教育，還需要我們語文教師掌握相關的美術學科的知識。如果教師缺乏相關學科領域的知識，就不可能將這些知識技能成功地整合起來，甚至會產生不良的影響。將美術引進語文課堂，不但能進一步促進學生的聽、說、讀、寫能力的發展，還能使他們養成事事深入觀察的習慣，為提高自己的語文素養奠定基礎，為自身綜合素質的養成拓寬渠道。

（責編劉宇帆）