情感朗讀重在“得法”

謝海霞

[摘要]有感情地朗讀課文是朗讀教學的一個重要環節，對于學生的語言積累和表達能力的提高有著重要作用。教師在教學中要注重激情朗讀示范，并引入精讀示范，融入朗讀表達，從而不斷培養學生的語言組織及表達能力，為他們打好語文基礎。

[關鍵詞]小學語文；情感朗讀 ；得法

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21002101

朗讀是語言學習的重要手段，是小學生接觸閱讀的起點，更是后期學生自主化、個性化、創新性閱讀發展的基石。重視朗讀教學是練好語文基本功的先決條件。朗讀可將無聲、無生命的文字轉變為有聲、鮮活的語言藝術，這對于培養學生的語言組織能力及表達能力有著積極意義，而這有賴于教師課堂上有效的朗讀指導。換言之，情感朗讀教學重在“得法”。

一、激情朗讀示范，激發學生的朗讀興趣

從成長機制與規律來看，小學生喜歡模仿，且模仿能力較強，容易受到教師語言、形態及行為動作的影響，進而理解并內化知識。為此，教師應充分抓住學生的這一特征，在課堂教學中多進行領讀、范讀以及伴讀，借助聲情并茂、有韻有味的朗讀以情激情，將學生帶入文本中，使其更深刻地體會文本的意境，獲得身心美的享受，并逐步提升閱讀能力。

如在《生命，生命》一課的教學中，教師首先深入解讀文本，整理了文章的主要內容、作者寫作意圖及情感，并有針對性地選擇適宜的音樂作為背景，積極創設生動的情境。在實際課堂教學中，教師先簡單介紹作者杏林子的相關知識，然后根據文本內容飽含情感地范讀文章。在低緩、急促、溫婉、深情、高亢的情感熏陶下，學生對生命有了更深的感悟。通過不同情感的融入，學生時而睜大眼睛，時而瞇著眼睛，時而凝神思索……慢慢沉浸于文本的情感中，獲得了感悟與理解。

教師的激情朗讀示范吸引了學生的注意力，讓學生對文本形象及情感形成了一個大致的頭腦中的框架，為后期感悟課文情感奠定了良好的基石。

二、引入精讀示范，培養學生的語感

語感即是對文字語言的理解、分析、體驗及吸收內化全過程的濃縮。它不僅牽涉到個人的學習歷程、生活經驗、情感體驗，更包含著主體對相應文本的理解、聯想及判斷能力，是個人知識習得的體現。語感的培養渠道與方式多種多樣，朗讀則最直接有效。鑒于此，教師應重視朗讀教學，注重不同文本朗讀的語調、語速、輕重等，在創新中完美詮釋作者的情感及思想。

如在《給予是快樂的》一文的教學中，教師有選擇并富有感情地朗讀保羅與男孩的對話，突出保羅在交談過程中的情感變化，保羅認為“男孩希望自己有一個駕著新車的哥哥”，而男孩則希望自己能成為“駕著新車的哥哥”。這就為故事的發展埋下了伏筆，也更能突出人物性格。通過教師的精讀示范及朗讀技巧的指導，學生逐步掌握了不同的語言結構及節奏，不僅感受到語言藝術本身的魅力，還進一步體味出人物的性格及思想。教師通過朗讀示范，將學生帶入真實的語境交流中，去體會小男孩“吃驚得瞪大眼睛”“眼睛里閃著亮光”的欣喜情感，從而培養了學生的語感。

三、融入朗讀表達，培養學生的情感交流能力

葉圣陶說：“美讀即通過朗讀將作者情感思想表達出來的學習行為。”朗讀重在對情感的認知與感知，學會與作者進行情感與心靈的溝通。換言之，教師可在朗讀中融入情感表達，逐步讓學生悟情、表情，培養其情感交流的能力。

比如，在《月光曲》一課的教學中，教師可在朗讀示范中流露出自己的情感及思想，讓學生在學習相關朗讀技巧的同時，去體驗作者語言表達背后的情感。而為了提升教學效果，教師可以借助多媒體播放音樂，讓學生去感受，并嘗試著融入自己的感情進行朗讀。在朗讀到“彈得多純熟啊！感情多深哪！ 您，您不會就是貝多芬先生吧？”這一句時，教師應引導學生走進盲姑娘的真實世界中，感受盲姑娘的情緒及心境，使學生從朗讀上升到情感享受，并學會用自己的語言進行情感表述，以不斷提升自身的情感交流能力。教師應多創造機會讓學生真正參與到朗讀活動中，并適時地讓學生分享自己的朗讀心得，使他們在讀中感悟，在感悟中總結，在總結中成長，一步步提升語言能力。

總而言之，朗讀是學生學習語言的重要手段，是提升學生語感、情感表達能力的基石。為此，教師應順應學生成長與發展的特征，在朗讀示范中融入語音、語調及語速等的指導，加強情感與思想的融入，從而培養學生有感情地朗讀文章的意識與能力。

[參考文獻]

[1]劉玉珍，何衛國.對語文朗讀教學的幾點思考[J].中學課程輔導（教師教育）， 2015（2）.

[2]臧艷紅.提高小學語文朗讀教學效果的方法[J]. 江西教育， 2015（12）.

[3]單小蘭.語文朗讀教學的實踐與思考[J].成才之路， 2015（14）.

（責編劉宇帆）