淺談小學科學教學中的有效方法

于春波

【摘 要】小學科學是一門動手能力很強的學科，在小學科學的教學過程中，教師要注重培養學生的動手能力，可以以小組分工的形式促進同學間的團結協作，提高課堂質量和效率。同時注重培養學生充分利用身邊事物的思維，做到變廢為寶，使小學科學充滿實用性和趣味性。

【關鍵詞】小學科學；有效方法

小學科學是一門培養學生綜合素質的學科，在新課程目標中，要求在小學科學的教學過程中注重以人為本，充分發揮“自主、合作、探究”的模式。在小學科學教學的過程中，要積極發揮學生的學習自主性和教師的引導作用，提高學生的動手能力，使學生能夠對感興趣的實驗自己動手解決。在實驗的過程中，引導同學分工合作，提高同學之間的合作能力。教師對學生的引領要注重科學有效的方法，使學生提高學習效率，提高學習成績，激發學生探索科學的熱情。

一、引導學生大膽質疑，激發學生學習熱情

小學科學是一門實驗性的學科，實驗性的學科最關鍵的是要敢于質疑，教師在上課的過程中，要精心設計實驗步驟，引發學生大膽質疑，對敢于質疑的學生，無論結果如何，都要做出肯定，在進一步的教學中，要教會學生能夠在質疑過程中提出自己的見解。教師可以設置相關的問題引導學生思維，讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題。教師在上課的過程中要創造一種輕松的學習氛圍，讓學生在提出自己的問題時不會感到不知所措。

小學學生對教師有一種信服力，教師要積極利用這種信服力引導學生。在進行科學教學的過程中，引導學生主動參與。小學科學是一門實驗性的學科，實驗性的學科對動手能力的要求是相對嚴格的。教師在教學中教授知識固然重要，但更重要的是教會學生去自主探索。教師對學生自主學習、合作學習要做好充分的準備。對小組進行合理分工，了解每一個學生的學習特點，使小組內的同學能夠充分協作，發揮最優效率，在實驗結束后，對小組進行評定，指出學生在實驗過程中的不足，對于能把實驗做好的小組也要進行肯定，以促進以后的實驗能過更加高效有序地進行。

二、如何優化小組分工

1.課前協作

小組分工后，教師要明確需要準備的材料，讓小組成員有充分的時間去準備。小組成員在得到任務后，在小組內進行分工，明確每個人的任務。課前協作是小組合作必不可少的環節，同學們在下來的接觸中，能夠相互了解，相互學習，相互信任。課前協作不僅能提前準備上課時需要的材料，使課堂能夠高效進行，還能夠給同學們充分的準備時間，讓他們對課堂有一個大致的了解，有利于充分發揮同學們的學習積極性。

2.課內討論

在上課的時候，教師要調動同學們的主觀能動性，把更多的時間留給同學們自主發現科學中的有趣現象。課堂中的討論有利于調動課堂氛圍，讓學生學會自己解決問題。每個同學都有自己獨特的優點，在小組討論的過程中，能夠實現優勢互補，提供給學生合作的機會，可以促進學生的個性發展。小組在課堂中討論學習，有利于提高學生學習興趣，讓孩子在過程中加深對課程的記憶力。對于比較困難的問題，有助于集思廣益，尋找合理的解決方法。在實驗過程中，小組成員能夠相互討論學習方法，與自己的學習方法結合比較，優化學習方法，更高效地學習。

通過小組成員之間的交流討論，能夠滿足學生的心理需求。學生在這一階段，需要結交朋友，獲得他人的肯定和幫助，培養他們的溝通能力，讓他們在學習知識的時候收獲友誼。小組討論交流的過程，是一個捍衛集體榮譽的過程。這種強有力的學習動機使小組成員之間能夠為了集體榮譽盡心盡力，激發自己的學習熱情，使他們相互適應，培養他們的合群性，在小組成員的努力下，提高小組整體品質。溝通交流的過程是一個不斷否定錯誤思想，肯定正確思想的過程，有利于提高科學實驗的正確率。小組成員在這一過程中需要聽取，分析小組成員的意見，也能大膽地發表自己的見解，有利于以后更好地融入社會生活。

3.課后研討

小組的課后研討有利于總結實驗過程中的得失利弊，改進后續的實驗質量。每個同學都能從中得到收獲，也能看到自己的不足，在課后的研討總結中，他們能夠開開心心接受同學們的意見，也會對在實驗課程中優秀的同學表示贊揚。教師對同學們的成績做出評定，有利于提高同學們的團隊意識，增強同學們團結協作的意識。

總結：小學科學是一門動手性很強的學科，我們要充分發揮同學們的主觀能動性，可以以小組討論的方式促進實驗高效有序地進行，培養同學們團結協作的意識和能力，培養同學們的集體榮譽感。在材料準備的過程中也能夠培養同學們對身邊物品的利用意識，做到物盡其材。

三、注重發現身邊的實驗材料

在小學科學的教學過程中，對產生的科學現象進行實驗室必不可少的。然而，由于諸多因素的限制，許多實驗教材不一定能夠準備齊全。這需要我們小學科學教師引導學生轉變思維，利用身邊的東西，科學簡便地完成科學實驗。例如在做摩擦力實驗的時候，課堂里面的桌面、課本、黑板等大多摩擦力都比較小，我們可以用毛巾來增大摩擦力，為實驗對象作出對比。在做過濾實驗的時候，可以用塑料瓶、帶砂石的水和紙巾進行實驗。這不僅有利于完成實驗現象，更重要的是能夠轉變學生的思維，讓他們能夠充分利用身邊的事物，變廢為寶，完成許多科學實驗。

生活中的許多東西對我們的實驗都是非常有幫助的，這些東西的功能并不固定，我們可以充分挖掘物品的潛能。例如勺子不僅能夠舀東西，還能用酒精燈加熱，完成熱傳導的實驗，在加熱物品的時候，也能放在勺子里加熱。身邊的很多東西在試驗中都是非常有用的，而且可以一材多用，重復利用。自制教具不僅經濟、實用，更有利于轉變學生的思維。在教師互動的過程中，不僅能夠增強彼此的關系，還能夠提高學生的動手能力，使他們對科學有積極探索的欲望。

【參考文獻】

[1]王亞敏.建構主義理論建構下的探究式小學科學教學[D].華中師范大學，2006（04）

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