淺談數學高效課堂中學生情感的培養

楊衛杰

[摘要]在數學課堂中，教師應深入理解新課標的內涵，以創新的教學方式、方法為導向，培養學生學習數學的興趣，從情感上幫助、引導學生對數學知識進行再創造和再應用，使數學教學效果達到最優化。

[關鍵詞]高效課堂；情感；培養

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21003801

多年的農村教學經歷，讓我發現學生學習數學的興趣普遍不高，導致學習效果不理想，甚至部分學生出現不同程度的厭學情緒。在目前追求優質教育的背景下，要解決這個難題，教師就必須在課堂上通過優質高效的教學方式和教學方法，建構高效課堂。所謂高效，就是提高學生的學習能力、問題解決能力；情感上，讓學生從不感興趣到感興趣，從被動學習到主動學習。我認為，在高效課堂中，培養學生積極主觀的學習態度尤為重要。下面，我結合自己多年的教學實踐，談談數學課中對學生情感的培養。

一、情感培養的前提是讓學生喜歡老師

讓學生喜歡老師是課堂教學有效、高效的前提。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“課堂是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。”作為教師，首先要有吸引學生的本事，這樣學生才會喜歡你的課，才能激發學生的學習興趣，點燃學生的求知欲。其次，教師在學生面前要有一定的威信。很多教師認為威信就是讓學生見了害怕，這樣學生才會守紀律、認真學習，其實并非如此。教師如果一直處于高高在上的地位，漸漸地，學生就不與老師親近了，甚至害怕老師。如課堂上學生一個個看似認真聽講，實際上課堂氛圍死氣沉沉，只有教師一個人在唱“獨角戲”，這種課堂氛圍反過來又影響了教師的教學情緒，導致教師一走進教室就提不起精神，如此便形成了惡性循環；反之，如果教師與學生之間建立平等和諧的關系，既可以營造輕松的課堂氛圍，又能學生積極思考，不斷深入探究所學知識。所以，教師應成為學生的朋友、心中的榜樣，那么教師說的話、講授的內容，學生自然會聽得進去，這是建構高效課堂的前提。

二、情感培養的關鍵是讓學生愛上老師的課

很多教師經常抱怨學生上課打瞌睡，不認真聽課，可一到下課卻生龍活虎。通過和學生的交流，他們告訴我：“一聽到下課鈴聲就不困了，課上我聽老師講啊講就犯困！”因此，教師要思考如何讓自己的課堂變得精彩生動，讓學生喜歡自己的課。

1.創設情境，激發學生的求知欲

數學知識比較抽象，因此學生學習的積極性不高。數學課堂中，創設良好的情境進行導入，可使知識的傳授和能力的培養更真實、更自然，更與實際生活相貼近，使學生的注意力能快速集中到課堂學習中，大大調動了學生的學習積極性，達到“潤物細無聲”的教學效果。例如，教學“用字母表示數”時，學生對字母一開始不能接受和理解，我就創設情境，準備幾個信封，其中放了數量不等的粉筆。在學生拆了三個信封（里面分別有1、3、6支粉筆）后，讓學生表示一個信封里的粉筆數量，學生自然說出1、3、6支粉筆。然后我再拿出一個信封，讓學生說出其中的數量，很多學生都在猜測。于是我引導學生用最快的速度表達出信封里面有粉筆的數量，這時會有預習過的學生說用字母a來表示，因為字母a可以表示無數個不同的數字。我給予肯定后，強調了用字母表示數的意義。通過創設情境，給學生不一樣的體驗，使他們對所學知識的記憶更深刻。因此，有效的教學情境能調動學生學習數學的積極性，促使學生不斷深入探究所學知識。

2.讓知識在游戲中深化

心理學研究表示，一個成人對沉悶的說話只能維持最多十分鐘的注意力（有意注意），一個青少年維持注意的時間則更短。因此，課堂教學中，通過創設情境吸引學生的注意力后，教師還要通過其他方法激發學生的學習興趣。我們都知道，玩是每一個學生都喜歡的。課堂教學中，教師應有意識地組織學生進行游戲，將所學知識融入游戲之中，使學生產生興趣并主動參與知識的探索和規律的總結。如開展小組解題比賽，哪個小組回答得最快、最準確，就給哪個小組加分，最后評選出一二三名。這樣表面上是開展游戲，實際上是知識的進一步鞏固和內化，調動了學生學習的積極性和主觀能動性。

三、情感培養的動力是讓學生感知、體驗生活

學習數學的最終目的是運用于社會，服務于社會。學生只有體驗到了應用數學知識解決實際問題的價值，才會更積極地投身于數學知識的學習中。因此，教師在教學中一定要把數學和實際生活相結合，使學生感受到生活中處處有數學、處處用數學，從而激發學生學好數學的情感。例如，教學“數與數的乘法”時，教師提出問題：“一個小區有26幢樓，每幢樓有136戶人家，這個小區一共多少戶人家？”通過問題，引導學生應用所學知識解決實際生活中的問題，激發了學生的學習興趣。這樣教學，使學生體驗到數學源于生活，明白數學就在他們身邊，讓他們倍感親切。

總之，優質、高效的課堂教學是我們教師一直追求的目標。因此，在數學課堂中，教師應深入理解新課標的內涵，以創新的教學方式、方法為導向，培養學生學習數學的興趣，從情感上幫助、引導學生對數學知識進行再創造和再應用，使課堂教學效果達到最優化。

（特約編輯木清）