提高自然拼讀教學效果的有效措施

張莉

[摘要]隨著課程改革的不斷深入，教育部門對英語拼讀教學提出了更高的要求。因此，教師需要培養學生音形統一的能力，根據自然拼讀規則，能夠見其形知其音、聽其音知其形，從而提升自然拼讀教學效果。

[關鍵詞]自然拼讀；語音教學；肢體；繪圖；情境

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21004701

所謂自然拼讀，是以語音規律為基礎，以串聯為主要形式的拼讀方式。它作為國際上慣用的兒童啟蒙英語教學法，既符合人類語言的認知規律，又能高效地引導學生進行語言學習。因此，在教學過程中，教師要科學地對自然拼讀加以利用，培養學生良好的發音感知，真正推動英語語音教學的可持續發展。

一、以肢體語言為媒介，激發學生的拼讀興趣

肢體語言是教師在教學過程中的身體語言，包括眼神、表情、動作等。這種語言雖然是無聲的，但是與傳統的教學語言相比更加生動、形象，在發散學生思維的同時，提高了語音教學的效果。例如，在教學字母“K”時，教師可以讓學生模仿老人的咳嗽聲；在教學“S”時，可以讓學生模仿小蛇發聲等。以《We love animals》的教學片斷為例。

師：今天，我們要學習關于動物的英語單詞。首先，老師跟你們做一個游戲，我來進行表演，你們來猜測。

（師把舌頭伸出，模仿小狗的模樣）

生：小狗。

師：小狗——dog.（展示音標[dɡ]）

（重復上述動作，引導學生拼讀dog這個單詞）

...

課堂教學中，教師巧妙地利用肢體語言，打破了傳統枯燥乏味的語法課堂，有效激發了學生的拼讀興趣。但值得注意的是，采用的肢體語言要符合教師課堂體態的基本要求，切勿嘩眾取寵。

二、以板書繪圖為橋梁，豐富學生的拼讀內容

自然拼讀與傳統的音標教學相比，需要學生在充分進行思維想象的基礎上聯想拼讀。因此，教師要合理使用一切教學用具，引導學生進行聯想。上文中提到的肢體語言，便是引導學生產生聯想的重要措施。但是，這些肢體語言僅僅能夠激發學生的學習興趣，并不能豐富學生的拼讀內容。此時，板書繪圖的引入恰到好處地填補了這一空缺。以《What time is it》一課教學為例。

（注：利用黑板，貼上一些表示時間的鐘表）

師：What is that？

生：It is a clock.

師：What time is it？

生：It is 6 oclock in the morning.

師：Now，we can get up.（在此鐘表下板書get up）

師：What time is it？

生：It is 12 oclock.

師：Now， We can have lunch.（在此鐘表下板書have lunch）

師：What time is it？

生：It is 8 oclock in the evening.

師：Now， We can go to bed.（在此鐘表下板書go to bed）

...

（師根據鐘表的變化時間，引導學生自然拼讀相應的時間以及相應時間進行的動作單詞）

通過板書與繪圖的合理結合，既活躍了課堂氣氛，又使學生充分發揮自己的想象，豐富相應的拼讀內容，有效促進拼讀教學效率的提升。

三、以故事情境為載體，提高學生的拼讀能力

自然拼讀是一個“拼——讀”的雙向互動過程，如果教師僅僅將這個過程放在“授與受”的教學過程中，不僅降低了課堂效率，還減少了學生的拼讀體驗，阻礙學生英語拼讀能力的提升。因此，教師可以創設生動的故事情境，提高學生的拼讀能力。以《Is this your skirt？》一課教學為例。

故事情境：學生去商場購買一些自己喜歡的衣服，但是這個商場出售的商品并不是以價格為標準的，而是根據相應衣服的單詞拼讀進行衣服的選擇。

情景表演：

生1：What do you want？

生2：I want a white sweater.（W H I T E S W E A T E R）

生1：Ok，Here you are.

...

通過情景表演，不僅提高了學生的拼讀能力，還凸顯了學生在課堂中的主體地位，提高了自然拼讀課堂的教學效果。

總之，自然拼讀與傳統的音標學習不同，自然拼讀更符合學生的認知規律，對推動學生的語音學習起到了至關重要的作用。因此，在教學過程中，教師要合理地運用肢體語言，巧妙地進行板書繪圖，科學地創設故事情境，提高英語自然拼讀的教學效果，活化語音教學。

（責編容耘）