大學(xué)生導(dǎo)師制之優(yōu)劣

王瑞瑞

摘要：近年來，每年大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量激增，社會對于大學(xué)生的要求也在逐年提高，然而，目前一部分大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量卻不盡如人意。在此背景之下，中國礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)專業(yè)實施了大學(xué)生導(dǎo)師制。從本科二年級第二學(xué)期開始，學(xué)校為每位地質(zhì)專業(yè)的大學(xué)生安排指導(dǎo)教師。大學(xué)生導(dǎo)師制的實施使得大學(xué)生較早地轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)方向發(fā)展，對學(xué)生的全面發(fā)展有一定影響。但是，該制度實施以來的效果表明，大學(xué)生導(dǎo)師制有利于大學(xué)生保持勤勉和積極向上的品質(zhì)，有利于他們盡早地接觸到本專業(yè)的前沿，有利于培養(yǎng)他們對專業(yè)的熱愛。此外，大學(xué)生指導(dǎo)教師不僅可以在專業(yè)上對大學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)，而且還可以對大學(xué)生個人的發(fā)展提供建議和監(jiān)督。因此，大學(xué)生導(dǎo)師制有利于地質(zhì)專業(yè)大學(xué)生的健康發(fā)展，利大于弊，應(yīng)大力提倡和積極探索。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；地質(zhì)教育；學(xué)風(fēng)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0028-02

一、前言

大學(xué)導(dǎo)師制最早起源于英國牛津大學(xué)，是人才培養(yǎng)的重要舉措。學(xué)生自大學(xué)本科低年級開始即為其配備導(dǎo)師，通過導(dǎo)師對學(xué)生的言傳身教，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、人生觀、道德觀等方面得到培養(yǎng)，從而在師生間形成“教”、“學(xué)”互動的良性機(jī)制。導(dǎo)師制不僅被認(rèn)為是牛津大學(xué)本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，同時也被認(rèn)為是其卓越教學(xué)質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵，因而被世界上許多高校競相效仿[1]。目前，我國對資源、能源、環(huán)境的需求日趨迫切，對地質(zhì)人才的培養(yǎng)要求也逐漸提高，急需更多的高端杰出人才的涌現(xiàn)[2]。

中國礦業(yè)大學(xué)是國家重點(diǎn)大學(xué)，擁有礦產(chǎn)普查與勘探國家重點(diǎn)學(xué)科，在煤系礦產(chǎn)和非常規(guī)天然氣資源領(lǐng)域的研究具有特色和優(yōu)勢，為我國地礦和能源行業(yè)輸送了大批人才。在當(dāng)前的背景下，中國礦業(yè)大學(xué)能源地質(zhì)研究所和煤層氣研究所對所培養(yǎng)的地質(zhì)專業(yè)的本科生實施了大學(xué)生導(dǎo)師制，從大學(xué)二年級下學(xué)期開始就組織進(jìn)行師生互選。本文將對本校地質(zhì)專業(yè)本科生實施導(dǎo)師制一年來發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，為今后的人才培養(yǎng)提供參考。

二、導(dǎo)師制的優(yōu)勢

近年來，隨著高校連年擴(kuò)招、就業(yè)制度的改革以及社會上急功近利的價值觀的影響，不少大學(xué)生在不同程度上存在思想迷茫、價值取向扭曲、學(xué)習(xí)興趣不足等問題。在高校中還存在抄襲、逃課和作弊等不良學(xué)風(fēng)。初入大學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都活會感到陌生、迷茫、不知所措，對大學(xué)生活不適應(yīng)，對大學(xué)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏把握不準(zhǔn)，甚至丟失學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。就地質(zhì)專業(yè)同學(xué)而言，地質(zhì)專業(yè)偏理論，很多同學(xué)自認(rèn)為平時不學(xué)，考前突擊背誦就能通過考試，這就導(dǎo)致了這些同學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)不扎實、專業(yè)技能薄弱。這些現(xiàn)象主要是因為大學(xué)生對未來缺少職業(yè)規(guī)劃、自身的自制能力差等原因造成的。不少同學(xué)紛紛表示，大學(xué)的自由開放與高中的嚴(yán)格管束形成鮮明對比，許多同學(xué)會在大學(xué)前兩年出現(xiàn)不適應(yīng)的感覺，需要有教師對他們進(jìn)行一定的監(jiān)督和引導(dǎo)。與此同時，對一些優(yōu)秀的同學(xué)而言，課堂的教學(xué)無法滿足他們對增長知識和提高能力的迫切要求，他們急切希望能夠有德才兼?zhèn)洹⒉湃A出眾、思想深邃的老師對他們的學(xué)業(yè)進(jìn)行更長遠(yuǎn)的規(guī)劃和更深入的能力培養(yǎng)。如果有一位導(dǎo)師作為“引導(dǎo)者”或“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，我們可以相信，大多數(shù)的同學(xué)都會從中受益。因此，大學(xué)生導(dǎo)師制眾心所向，迫在眉睫，勢在必行。

導(dǎo)師制的建立將給站在十字路口的大學(xué)生樹立一塊風(fēng)向標(biāo)。導(dǎo)師可以給他很多建議，給他引導(dǎo)，引領(lǐng)他樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。導(dǎo)師不僅可以在生活上給予幫助。同時，在學(xué)習(xí)方面，導(dǎo)師可以幫助他盡快接觸科研，讓其掌握的理論知識得以在實踐中應(yīng)用，從而激勵學(xué)生的科研興趣，促進(jìn)學(xué)生的科研動力，規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)。

對于地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生而言，到大二下半學(xué)期時，他們已學(xué)習(xí)和掌握許多地質(zhì)基礎(chǔ)知識。指導(dǎo)教師可以開始帶領(lǐng)學(xué)生參加科研項目，讓學(xué)生的理論知識在實踐中得到鞏固和提升。如果沒有指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)幫助，學(xué)生是很少有機(jī)會親身接觸到的。尤其重要的是，有許多優(yōu)秀的同學(xué)因無人指導(dǎo)而在學(xué)術(shù)道路上徘徊。導(dǎo)師制的實施無疑將為這些同學(xué)提供有利的機(jī)會。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，這些基礎(chǔ)扎實的同學(xué)能夠擴(kuò)展視野，提升能力，盡早地走到學(xué)科發(fā)展的前沿，從而有利于優(yōu)秀人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。此外，導(dǎo)師制還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力[3]。導(dǎo)師可以將一些較容易的工作交給本科生去完成，這樣既適當(dāng)減輕了導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)，同時也鍛煉了學(xué)生的能力，還促進(jìn)了導(dǎo)師與學(xué)生的交流。此外，學(xué)生在這一過程中也能夠培養(yǎng)自己的團(tuán)隊意識。學(xué)生參與導(dǎo)師的研究課題，將有機(jī)會與研究生一起協(xié)作分工，并有機(jī)會與老師和學(xué)長一起探討前沿科學(xué)問題。久而久之，本科生的知識和能力必將得到較大提高。更為重要的是，他們將培養(yǎng)出團(tuán)隊的協(xié)作精神，這將為他們未來走向社會參加工作提供幫助。

對導(dǎo)師而言，導(dǎo)師制有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任心和使命感，可以促進(jìn)其嚴(yán)格要求自己，在科研和處事等方面為學(xué)生做出表率。這對提高導(dǎo)師科研和教學(xué)水平與質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。學(xué)生的參與又使得指導(dǎo)教師得到學(xué)生的協(xié)助，更快地完成各種科研任務(wù)。師生的交流和思想的碰撞使得導(dǎo)師迸發(fā)出學(xué)術(shù)的靈感，也有利于指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)的成長。同時，學(xué)生具有思想活躍、興趣廣泛和動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以與導(dǎo)師進(jìn)行能力互補(bǔ)，從而使得師生獲得雙贏。

三、導(dǎo)師制的劣勢

因為導(dǎo)師制在本科二年級下學(xué)期便被開始實施，因此，學(xué)生較早地接觸到本學(xué)科的前沿，這或多或少會影響學(xué)生的通識教育，這就需要在培養(yǎng)中多結(jié)合學(xué)生的興趣。就地質(zhì)學(xué)科而言，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的地質(zhì)方向（比如構(gòu)造、巖石、地球化學(xué)等）去選擇相關(guān)方向的導(dǎo)師，這樣更有利于導(dǎo)師作用的真正體現(xiàn)以及導(dǎo)師制的貫徹落實，讓導(dǎo)師制不至于形同虛設(shè)，起到真正引領(lǐng)學(xué)生的作用。

其次，當(dāng)前國內(nèi)高校的師生比一般較小，這就導(dǎo)致每個導(dǎo)師會帶多個學(xué)生的情況。而許多指導(dǎo)老師一般都承擔(dān)著較重的教學(xué)和科研任務(wù)，從而導(dǎo)致指導(dǎo)時間有限，這也會影響到培養(yǎng)的質(zhì)量。

目前，完善的導(dǎo)師認(rèn)證、評價和獎勵機(jī)制還非常缺乏，這勢必不利于調(diào)動指導(dǎo)教師的工作積極性。有部分指導(dǎo)教師甚至?xí)霈F(xiàn)不認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生、敷衍了事的情況。因此，大學(xué)生導(dǎo)師制還需要在今后的實踐中不斷地摸索和實踐，不斷完善這項制度，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才和鍛煉提高青年教師的綜合能力。

四、結(jié)語

1.導(dǎo)師制是一項需要通過長期積累得以發(fā)揮作用的制度。由于導(dǎo)師制本身對于指導(dǎo)并沒有明文規(guī)定與嚴(yán)格要求，而提高學(xué)生能力的目標(biāo)又是一項難以在短時間內(nèi)考評出來的指標(biāo)，因而如果僅僅將導(dǎo)師制作為一項短期制度來實施的話，便難以見到成效。因此，需要將本科生導(dǎo)師制作為一項常態(tài)化制度加以確立下來。

2.一個成熟的導(dǎo)師制不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生的能力、開發(fā)學(xué)生的潛力，同時也能要求導(dǎo)師嚴(yán)格要求自己、不斷提升自身水平。雖然導(dǎo)師制有其不足的地方，但是，優(yōu)勢大于劣勢，該制度值得提倡和深入探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳劍.論研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制的構(gòu)建模式與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2013，（1）：5-7.

[2]姜濤，任建業(yè)，郭秀蓉.海洋科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制探索與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2013，增刊1：81-83.

[3]楊仁超，魏久傳，吳強(qiáng)，樊愛萍.地質(zhì)專業(yè)本科生分級導(dǎo)師制探索與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2012，（2）：23-28.

Abstract：The rapid increase in the numbers of the undergraduate students makes the requirements for the quality boost. However，the situation still can not meet the demand of the society. Under such background，the undergraduate's tutorial system was carried out in the energy geological institute in the China University of Mining and technology. From the second year，each student has one tutor. Having implemented for several years，the system show both advantage and disadvantage. One the one hand，this system makes students contact major field earlier，which has influence on students' integrated development. On the other hand，the system enable students learn more about the frontier of their major and enhance their interest on the major. Moreover，the tutors can provide not only professional instructions but also supervision for the students. It is obvious that the advantage outweigh the disadvantage. Consequently，the undergraduate's tutorial system is helpful for students' development and should be advocated.

Key words：tutorial system；geological education；study style