“浸沒式”實踐教學環節的探索與實踐

陳紅兵　盧進登

摘要：本文針對所在專業實驗室的特點，指出了環境工程實驗教學目前存在的問題，并結合環境工程課程的內容特點，選擇“浸沒式”教學模式開展教學實踐，全面培養學生的專業素質和實踐水平。

關鍵詞：浸沒式；實踐教學；實驗；綜合導師制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0142-02

環境工程專業是研究水、氣、聲、固體廢物污染防治，進行污染物監測和分析、環境規劃管理的學科，是一門以實驗為基礎的自然科學。為了促進學生對環境工程專業知識的學習，激發學習熱情，現介紹一種新的學習模式——“浸沒式”學習，即學生置身于環境學相關實驗和各種實習實踐活動的環境中進行深入學習和探索的過程[1，2]。本文將“浸沒式”教學法應用于環境工程專業的實踐教學環節進行了有益的探索，符合漸進式的學習規律，對環境工程的實踐教學具有一定的借鑒意義。

一、環境工程實踐課程“浸沒式”教學的實施過程

環境工程實踐課程采取浸沒式的教學方法，將開放性實驗課程、DIY團隊研究、綜合導師制課題、各類專業社會實踐活動等學生可以自主開展實驗和實踐的活動有機地組織在一起，供學生和老師雙向自由選擇，學生可以在這個環境里根據自身興趣和特長，以及對專業知識的掌握情況，選擇合適的團隊加入，在團隊中“學以致用，以用促學”，讓學生感到“完全自主”的學習。

1.DIY實驗室的建設。在保證完成教學大綱規定的教學內容的前提下，我院環境工程專業實驗教學進行了一些大膽改革和嘗試。首先是進行了實驗室開放，按照一定的標準建設“DIY創新實驗室”。DIY實驗室完全對學生開放，儀器設備也全部對學生的開放，學生可以獨立自主地釋放自己的創業或創新熱情，學生不僅可以進擇教師列出的實驗內容，也可以自己提出實驗內容，充分利用開放共享的資源，展現自己對專業的理解和思考，真正做到物盡其用，人盡其才，讓學生在自由的實踐活動中找到成就感，能收到讓學生從“泡網吧”轉變成“泡實驗室”的奇效。其次，學院給DIY實驗室指派1—2名DIY綜合導師，隨時隨地的給學生們提意見和提供指導，慢慢從指導變成指引角色，讓學生在DIY實驗室里真正做到獨立自主。

2.積極開展創新實踐項目。鼓勵大學生申請實踐創新項目，實驗老師給予指導。通過這些方式使學生的基本實驗技能和操作、科研探索能力、發現問題、分析解決問題能力得到全面鍛煉。在創新實踐項目中，學生從選題開始全程參與，學生們采取集思廣益，獨立自主的原則，老師主要事實從旁指導和協助，學生從選題開始，到查閱資料文獻，確定研究方案全部自己完成，從一開始讓學生投入精力去思索。所選課題切合學生的實際研究水平，鼓勵學生選擇課本上沒有提到的實驗方法、跨專業跨學科的研究項目。

3.綜合導師制團隊培養。學生參與到老師的綜合導師團隊，綜合導師結合項目任務根據興趣及對專業技能的掌握程度，鼓勵學生積極參與到科研課題研究中，并協作完成課題中的相關任務。學生可根據實驗室所具有的實驗條件，然后選擇自己感興趣的方向，也可以自由選題，在這個過程中全程由導師指導，學生自主確定實驗方案等，實現了師生互動，而且在綜合導師團隊中能實現師兄師姐“傳幫帶”“以老帶新”，學生也會很快上手。這樣既參與了實際科學研究任務，又進行了近乎實戰式的鍛煉培養，可謂一舉多得。

4.“浸沒式”的教學模式。教學模式的改革是培養學生創新能力和綜合素質的關鍵?！敖]式”的教學模式是讓學生無論是在課內、課外都置身于專業學習的氛圍中，讓學生在學習教學計劃規定的學習內容和實踐的同時，參與到開放實驗室、DIY創新團隊等活動中，將所學應用到實際，在實際中鍛煉能力，也能檢驗學習的效果，也能讓學生找到學習專業的“樂趣”，這些對學生來說比較有吸引力，做成了也比較有成就感，能真正讓學生“沉浸”其中。

二、“浸沒式”實踐教學的效果

1.提高了學生學習的樂趣。在實驗教學改革中。充分體現了以學生為主體，教師起輔助作用。學生在實踐的過程中發現應用的樂趣，必然會主動將所學的理論知識付諸于實踐，并進行思考、分析、設計等，才能設計出可行的實驗方案。學生自主、自發地利用課余時問看書、查資料、討論、做實驗研究等。逐步變被動學習為主動學習，由“要我學”到“我要學”，促進了學生在學習的認知。

2.提高學生的探索能力。在獨立自主的學習氛圍里，從選題到查閱資料、方案設計、預備實驗等，全部需要學生們自己獨立完成，很有可能需要涉及很多相關的知識，這就需要學生們學會如何去查資料、找文獻，向知識的海洋要答案，學生們在自己解決這些問題的過程中，不僅解決了實際問題，而且還開闊了視野，培養了學習探索的能力。在實驗方案設計和實施過程中，需要學生自己動手，獨立操作，還可以培養學生實踐動手的能力。

3.培養團隊意識。學生參與DIY創新團隊或綜合導師團隊，或參與某一個課題項目，在一般情況下的實踐性研究任務僅靠一兩個人是完不成的，需要同組的所有成員分工協作。在團隊里，沒一個人都是其中一份子都能負責任務中的一部分，都需要相互溝通交流，才能協作完成。在這個合作共贏的環境里，培養了團隊成員互幫互助的精神、團隊合作的意識。

4.促進“教學相長”。在實驗教學改革嘗試中，學生根據自己的興趣愛好設置的許多研究的內容很有可能是切合實際的應用，也有可能是當代前沿或比較前沿的技術和方向，涉及的知識面廣。教師不但要有本學科扎實的理論基礎，較高的實驗技能，還要加強學習和交流，不斷更新自己的知識，才能夠勝任實驗教學。才能在“浸沒式”的教學氛圍里，起到引導和指導的作用，這也促進了教師水平的提高。

三、開展“浸沒式”實踐教學的思考

要使浸沒式實踐教學環境獲得更好的成效，必須大力推進創新實踐，解決學生們在“浸沒”學習中存在的問題，在此我們提出幾點思考和建議。

1.強化教師的引導。實驗教師水平決定了實驗成效，浸沒式實踐教學對教師的要求就更高。在“浸沒”式實踐教學過程中，教師要走在學生前列，并“指導”為引導，及時、適度的給學生以專業的支持和指引，可以讓學生能在自主學習過程中能更快找到方向，也更容易能堅持下來。

2.成立創新實踐團隊有必要。根據現有的實踐證明，成立創新實踐團隊很有必要。一個完善的創新實踐團隊，必然會有一個知識淵博的導師，一群充滿活力的學生，學生們在團隊的環境中能做到主動、合作，這樣也可以使學生的培養方式更加靈活，能把課題組的要求與實踐實際結合起來。在學生與教師間形成互動，發揮他們的積極性，這樣有利于較快地推進實踐訓練和團隊精神的培養。

3.廣泛交流，培養習慣。教師和學生團隊之間相互交流學習，組織沙龍研討專業課題，總結實驗成果、分享心得等是非常重要的，教師和學生之間的交流形式和內容還可以更豐富更貼近實際。

參考文獻：

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[5] Barry McLaughlin. Fostering Second Language Development in Young Children：Principles and Practices. Center for Research on Education，Diversity & Excellence. NCRCDSLL Educational Practice Reports. Paper EPR 14， 1995.

Abstract： In view of the characteristics of the laboratory， this paper points out the existing problems in environmental engineering experiment teaching. Combining with the content of environmental engineering course， we choose "immersion" teaching mode to carry out teaching practice， and comprehensively cultivate students' professional quality and practice. Level.

Key words： immersion； practice teaching； experiment； comprehensive tutor