翻轉課堂在高中英語閱讀課教學中的運用實效研究

王萬元　許炳坤

摘要：嘗試“翻轉課堂”閱讀教學模式為出發點，探討如何改變傳統的授課思路與方法，增加師生間的互動和個性化接觸時間，讓所有學生閱讀能力都都得到個性化提高。

關鍵詞：翻轉課堂；研究性教學；創新

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0240-02

為了探討翻轉課堂在高中英語閱讀課教學中運用實效性的如下幾個方面：（1）翻轉課堂對高中生的英語閱讀興趣及成績的影響；（2）翻轉課堂對高中生閱讀策略的影響；（3）翻轉課堂對高中生英語學習反省能力以及合作能力的影響。筆者進行了“翻轉課堂在高中英語教學中的行動研究”課題的實踐研究，發現“相互督促式閱讀活動”、“好詞美句摘記活動”、“自我安排閱讀活動”、“閱讀效果自身活動”這四種“翻轉課堂閱讀課教學模式”較為起效。

一、相互督促式閱讀活動

“相互督促式閱讀活動”就是在教師的指導下，學生們在彼此監督下，彼此互幫互助，積極地融入到“翻轉課堂閱讀課教學”中來；逐漸在課堂內的閱讀訓練中通曉相關閱讀策略和路徑，慢慢培養起來方略的滲透把握意識，并潛移默化地遇到新的篇章時再次轉嫁這些能力于閱讀中。課題實施中相關調查數據如下圖所示。

二、好詞美句摘記活動

該活動設計并在“翻轉課堂閱讀課教學”中使用，就是培養學生懂得熟記好詞美句的能力，并且能夠在掌握這些好詞美句的基礎上，漸漸地提升自我源于閱讀技能長進的書面表達能力。學生經過不斷地訓練后，閱讀成績明顯得到長足的進步（見下表）。

通過對“好詞美句摘記”情感態度等方面的問卷調查，各項數值如下圖所示。

三、自我安排閱讀活動

自我安排閱讀活動就是在培養了學生閱讀技能的前提下，再次通過“翻轉課堂”這個載體來促使學生能在課后積極主動地去自我進行大量的閱讀訓練，并籍此進一步提升自己的閱讀微技能，是學生自己的閱讀技能變得異常強大，為英語綜合能力的提升打下堅實的基礎。學生經過不斷地訓練后，閱讀成績明顯得到長足的進步（見下表）。

四、閱讀效果自身活動

閱讀效果自身活動在于在進行了大量的閱讀訓練后，借助于翻轉課堂的媒介，在教師的帶領和點撥下，由學生發自肺腑地去思考并且評價自己的閱讀功效，由此得出相關結論，同時提醒自己下一階段該如何進行更大地提高以及如何制定相關策略來將自己的閱讀技能變得強勁而又對其他英語技能有幫助。課題實施中相關調查數據如下圖所示。

總之，“翻轉課堂”對教學的滲透已經延伸到多方面，基于“翻轉課堂”為載體的全新閱讀課教學是新課程理念滲透的必然，也是翻轉課堂應用的一個很有發展前景的領域。高中英語翻轉課堂閱讀教學模式的實用性是毋庸置疑的。

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[3]王薔.英語教師行動研究——從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

Abstract：Try to explode to research the development of the "flip" teaching mode and discuss how to change the traditional teaching ideas and methods，increase interaction and contact time between students and teachers to let all the students get personalized education and reading competence actively.

Key words：flipped classroom；research teaching；innovation