探析培養學生美術創新思維的途徑

宗維華

[摘要]美術教學中，要想培養學生的創新思維，需要教師做出多方面的努力。因此，教師要創設教學情境，改進引導方法，引入實踐活動，從不同維度開展教學創新，幫助學生盡快跟上創新思維的節奏，形成課堂教學的主動力。

[關鍵詞]創新思維；培養；情境；方法；活動

[中圖分類號]G623.75[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21006301

培養學生良好的創新思維，這是美術教學中的重要教學目標，也是美術教育的重要追求。因此，要想培養學生的創新思維，就需要教師利用多種教學手段創設教學情境，對教學方法進行改良升級，對實踐活動進行優化整合，這樣才可以對學生的創新思維形成沖擊，從而有效達到促進學生主動學習的目的。

一、創設個性情境，激發學生的學習熱情

從積極心理學角度來說，學生的學習情緒被調動，對課堂形成的正能量是不可估量的。因此，設計教學內容時，教師要有創新意識，充分利用多種教學手段，為學生創設適宜的學習情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而激發學生學習美術的熱情。通過教師示范講解、典范作品介入、學生作品展示、美術故事講述、多媒體信息材料展示等多種方式，都可以有效調動學生主動學習的積極性。特別是利用學生作品展開教學，能使學生產生學習的動力。

例如，教學《紙盒游戲》時，教師利用多媒體展示一組圖片，介紹學生妙用紙盒制成的典型作品，學生觀察得很仔細。觀看結束后，教師讓學生以小組為單位，將課前搜集到的廢舊紙盒集中起來，由各個小組長組織本小組成員討論利用現有紙盒可以組合成什么樣的美術作品。學生參與熱情高漲，都積極行動起來。成果展示時，各個小組派代表進行作品講解，有的小組將紙盒用一根繩子串聯起來，再用統一顏色進行裝飾，做成一列長長的“火車”，由一名學生當司機，沿著規定路線“行駛”。有的小組學生代表介紹：“這是我們最新研制的新型火車，具有環保、輕便等特點，最大行駛速度為200公里/小時……”等各個小組介紹完畢后，教師對各個小組的表現給予個性化的評價。

在這個教學案例中，教師組織學生以小組為單位展開合作制作活動，將廢舊紙盒回收再利用，制成美術作品，為學生提供學習契機。因此，教師應抓住學生的學習心理特點展開教學設計，為學生提供豐富的學習機會。學生的學習熱情一旦被激發，課堂學習探究氣氛就會越來越活躍，學習效果會更加顯著。

二、改進引導方法，激活學生的學習思維

傳統教學大多數是教師講解，學生只能被動地接受知識，這樣的課堂教學難言高效。課程改革之后，要凸顯學生學習的主體地位，就需要教師給予科學的引導，提升師生互動、生生互動的品質成為普遍訴求。同時，教師可以組織學生展開多重寫生活動、小組合作活動、小組競賽活動，利用展示、評價、整合、歸結等方式引導學生進行學習探究，充分激活學生的學習思維。

例如，教學《有趣的服飾》時，教師讓學生課前搜集整理我國各民族服飾的信息材料，利用廢舊材料自己制作最喜歡的民族服飾參與班級展示活動，并引導學生對這些作品進行評價。有的學生說：“這件服飾色彩鮮艷，有蒙古族的民族風格。”有的學生說：“這件服飾是利用碎花布做成的，很像朝鮮族人穿的裙子。”同時，教師指導學生對相關的人物形象進行描繪，給學生傳授服飾的繪畫方法，促使學生的學習熱情高漲。

在這個教學案例中，教師事先讓學生搜集相關的信息材料，制作特色服飾，參與班級展示活動，為學生提高豐富的學習機會。在整個過程中，學生對我國各民族的服飾有了更為深刻的認識，掌握了一定的服飾繪畫技巧，這對激活學生的學習思維有重要的促進作用。

三、引入實踐活動，培養學生的綜合能力

美術教學注重引導學生參加實踐活動，符合美術學科的基本要求。由于學生對美術活動有較強的價值取向要求，教師可以引導學生展開多種形式的實踐活動，以培養學生的動手操作能力。如戶外寫生、信息搜索、實地考察、學法探索、集體操作、社會調查等，這些都屬于實踐活動的范疇，教師要注意掌握學生學習思維的頻度，有針對性地設計教學內容，以提升美術實踐活動的教育價值，為學生全面啟動創新思維提供良好的條件。

例如，教學《表情豐富的臉》時，首先，教師利用多媒體展示一組圖片，讓學生體會演員的豐富表情是如何通過面部表情的變化來演繹的。其次，教師給出相關提示，讓學生來具體演繹，并挑選幾位比較活潑的學生上講臺，讓他們作出各種表情（或哭，或笑，或悲，或怒）。這時，課堂內不時傳來陣陣笑聲和掌聲。同時，教師用手機給這些表演的學生拍照，為后面的教學提供豐富的教學資源。

在這個教學案例中，教師讓學生觀看相關圖片，引發學生進行想象。基于此，教師組織學生現場演繹各種表情，給學生提供表現的機會。在具體表演中，學生主動學習的思維得到順利啟動，使學習呈現多元性和個性化。

新課改大背景下，小學美術教學進入嶄新階段，培養學生的創新思維成為重要的教學任務。因此。教師應幫助學生發揮多重想象力，以拓寬美術學習的視野，提升學生的審美能力，進而形成重要的教學主動力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（責編藍祝丹）