初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計的誤區(qū)

林海女

【摘 要】數(shù)學(xué)作為一門邏輯性和思維性較強的學(xué)科，除了考驗學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、理解能力以外，更加重視對學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力和數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。對此，利用問題設(shè)計，強調(diào)對數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計的誤區(qū)分析，優(yōu)化問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，透過問題去探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，一方面能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生實際動手操作能力和解決問題的能力。另一方面，彰顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，進一步的實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)問題；問題設(shè)計；誤區(qū)

數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)的思維性和邏輯性，在教學(xué)過程中不能盲目的以灌溉式的教學(xué)方式讓學(xué)生對知識點進行理解和掌握，而是化被動為主動，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)問題，以問題為導(dǎo)入點，讓學(xué)生全面的投入和參與到整個教學(xué)活動中，去發(fā)散思維，去思考、探索，去提出問題、分析問題和解決問題，讓整個課堂充滿生機和活力。充分的調(diào)動學(xué)生的主觀意識，讓學(xué)生自主融入學(xué)習(xí)氛圍中，去創(chuàng)新和思考。這對于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，打造高效的數(shù)學(xué)課堂而言具有十分重要的意義。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)計要切實、要遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，要圍繞學(xué)生為中心展開，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)綜合水平。目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計的誤區(qū)可以從以下幾點展開。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計過于呆板

1.數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不新穎、不生動，沒有綜合考慮學(xué)生的參與率，教師仍然是教學(xué)活動中的主體，問題的設(shè)計沒有切實的圍繞學(xué)生為中心展開，問題的提出不能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索興趣，缺乏創(chuàng)新精神。如：在學(xué)生線段、射線、直線的概念時，沒有結(jié)合學(xué)生已有的知識水平和理解能力，利用各種實物圖片學(xué)習(xí)抽象概念，情境的創(chuàng)設(shè)老套，學(xué)生積極性欠缺。

2.問題設(shè)計沒有結(jié)合實際，脫離學(xué)生認知。數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)計必須是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識點的前提下的，要在學(xué)生能理解的范疇內(nèi)的，既要具有教學(xué)意義和創(chuàng)新性，也要符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點。不能一味的生搬硬套，要因材施教，從學(xué)生身邊入手，才能讓問題與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

3.問題設(shè)計沒有啟發(fā)性和針對性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題的設(shè)計是對教學(xué)內(nèi)容的一個延伸和拓展，是為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對多學(xué)知識點進行內(nèi)消，也提高知識之間的銜接性和運用的靈活性。然而，目前在問題的設(shè)計上，仍較為呆板，創(chuàng)設(shè)問題情境層次不高，有些問題過于淺顯，有些問題缺乏教育意義，有些問題甚至?xí)W(xué)生思維引入歧途，讓學(xué)生對定義產(chǎn)生一個錯誤的歸納和總結(jié)，不僅不具有啟發(fā)性，反而本末倒置，為了設(shè)計問題而進行教學(xué)，使問題設(shè)計教學(xué)不能達到預(yù)期的效果。再者，缺乏針對性，沒有切實的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點，通過問題的設(shè)計進行針對性的訓(xùn)練。問題的設(shè)計沒有衍生意義。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)計過于形式化

在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)觀念有了顯著的改善和提高，在教學(xué)方法的采用和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上都更具有創(chuàng)造性，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教學(xué)的實質(zhì)不在是為了完成教學(xué)內(nèi)容，而是更為“走心”，以學(xué)生為中心，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。而教學(xué)中問題的設(shè)計作為一種教學(xué)手段，重視學(xué)生主觀性的發(fā)揮，讓學(xué)生在自主探索、思考過程中培養(yǎng)自身的思維能力和實踐動手操作能力。然而，目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)計還較為形式化，沒有深入到問題本身中，透過問題讓學(xué)生挖掘知識點和掌握知識點。1.在概念教學(xué)中，直接給概念下定義，忽略了概念之間的聯(lián)系性。部分教師認為概念只需要學(xué)生掌握基本的邏輯關(guān)系，死記硬背就行，對概念沒有進行抽絲剝繭，這樣學(xué)生對概念的掌握也基本停留在基礎(chǔ)的運用關(guān)系，概念之間相互轉(zhuǎn)換，靈活運用性差，既不利于學(xué)生對知識點的內(nèi)化，也影響學(xué)生往后知識點消化。在三角函數(shù)定義問題設(shè)計上很多概念都直接通過看的形式進行學(xué)習(xí)，通過背誦的方法進行掌握，學(xué)生自身也懶得動手畫圖、測量、計算，整個概念的教學(xué)完全處于一個被動記憶、接受的狀態(tài)，學(xué)生根本不能掌握比值與角度之間的函數(shù)關(guān)系。導(dǎo)致部分學(xué)生只會套用概念，一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增加，題目更加復(fù)雜，需要考慮多重概念的轉(zhuǎn)換，學(xué)生不僅難以理解和掌握，而是前期概念基礎(chǔ)掌握不牢固，理解不透徹，運用不靈活，后期學(xué)習(xí)壓力也會越來越大，很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難、理解難，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥和抗拒害怕心理很大程度上都是因為學(xué)生前期基礎(chǔ)沒有打好，后期思維跟不上教學(xué)的進度造成的。2.直接應(yīng)用法則定理，忽視法則定理的導(dǎo)出。教師在長期的教學(xué)過程中，形成自身的固有的教學(xué)方式和教學(xué)模式，部分教師在問題的設(shè)計中會以個人的經(jīng)驗和看法為先導(dǎo)，而忽略的學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致問題的設(shè)計過于理想但不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。有些教師任務(wù)學(xué)生只有多做題、多接觸新的題型才能在自然而然的過程中將知識點進行內(nèi)消，以提升學(xué)生自身的能力和水平。因而在教學(xué)中，為了讓學(xué)生多練習(xí)題目，常常將法則定理推導(dǎo)過程淺略帶過。如：在學(xué)習(xí)一元二次方程求根公式時，它的推導(dǎo)過程是用配方法解一元二次方程ax2+bx+c=0。比較復(fù)雜，耗時較多，而且學(xué)生也不一定能理解，因而在具體的教學(xué)過程中，教師通常是直接給出結(jié)果，強調(diào)學(xué)生對公式的記憶，讓學(xué)生直接套用公式。這種問題的設(shè)計不僅體現(xiàn)對學(xué)生的不信任，而且也限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

除此之外，例題、習(xí)題功能單一化，教師在對問題進行講解的過程中，學(xué)生通常有一種恍然大悟的感覺，但是一旦對問題進行稍微的變動或者難度稍微增加，學(xué)生又會感覺做起來有困難，學(xué)生的理解能力和思維能力沒有得到有效的發(fā)展和訓(xùn)練，對知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣被動的接受，主觀意識和自主探索性仍較差。當(dāng)然在教學(xué)問題設(shè)計中存在的問題還有其它多種類型，如：知識缺少系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性等等，都需要我們在今后的教學(xué)中對問題的設(shè)計進行進一步的完善，以充分的發(fā)揮問題設(shè)計的作用和價值。

參考文獻：

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