基于應用型人才培養的“審計學”教學改革探索

林友諒+葉苗苗++唐珂

摘 要：文章從應用型人才培養的時代要求出發，分析現階段“審計學”教學存在的問題，探討本科院校基于應用型人才培養的“審計學”教學改革，提出要進行教學目標和內容改革，進行面向知識獲取的理論教學改革，進行面向能力培養的實踐教學改革，進行面向知識固化的案例教學改革等“審計學”教改建議。

關鍵詞：審計學；教學改革；應用型人才

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0056-02

審計是一種監督機制，按審計主體可分為政府審計、注冊會計師審計和內部審計，承擔審計工作的人員須有夯實的專業基礎和實操能力。審計學是一門應用型的學科，具有較強的實用性和操作性[1]。目前，各本科院校的會計類專業均開設了“審計學”課程，也有學校開設了審計專業，不少學者對應用型人才培養的問題進行了關注，也有文獻探討了審計教學實踐和審計案例教學的相關問題，但基于應用型人才培養目標結合“審計學”教學問題展開分析和探討改革的文章仍然稍少。應用型的人才培養的目標不僅要求學生掌握審計知識，更需學會審計實務方法，學生不僅要學以致用，更要在走出校門后取得就業成功和職業成功。基于此，本文就本科院校基于應用型人才培養的“審計學”教學問題展開探討。

一、應用型人才培養的背景

（一）時代要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）（公開征求意見稿）》（以簡稱《規劃綱要》）的《序言》部分指出，“我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求”。國務院在2014年印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》指出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型和完善職業教育人才的多樣化成長渠道[2]。因此，按照應用型人才培養的教育目標和培養要求，圍繞“教什么”和“怎么教”，建立健全課程體系，科學合理地對課程進行教學改革，力爭實現《規劃綱要》所要求的“各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”[3]。

（二）內在要求

當前，隨著高校招生規模的擴張，需要就業的普通高校畢業生數目增大，因此，畢業生就業壓力加大。在激烈的就業競爭中，畢業生自身的就業競爭力尤為重要，就業競爭力代表畢業生是否能達到就業單位的要求。瑞士聯邦工業大學教授曾就大學畢業生獲得職業成功的因素做過大規模的調查，指出以下5個要素在很大程度上影響職業成功：（1）就業動機及良好的個人素質；（2）人際關系技巧；（3）掌握豐富的科學知識；（4）有效的工作方法；（5）敏銳的、廣闊的視野[4]。所以，高校在提升學生的就業能力和職業能力均具有不可推卸的責任，知識教育只是五個要素當中的一個，除了知識教育外，學校也應該加強其他四個方面的培養。高校只有優化學生的培養過程，并結合市場的需要，提供適應社會工作需要的畢業生，才有助于解決“就業鴻溝”問題，并為學生未來職業的成功提供基礎支持。

二、基于應用型人才培養的“審計學”教學現狀

（一）教學目標與內容

本科審計教學的目標主要是讓學生掌握現代審計基本知識、理論和技能，熟悉審計職業工作環境和要求，能對復雜、重大、隱藏性強的財務舞弊行為做出合理的審計判斷。現有的審計學教材基本上是參考注冊會計師考試用書《審計》編寫，也有高校直接選用該考試用書作為教材，而注冊會計（以下簡稱注會）師考試難度大，學生需花大量時間認真學習才能通過該考試，在短暫的高校“審計學”課程的教學時間內讓學生掌握該門課程的要點顯然不大可能。此外，很多學生不打算參加注會考試，基于注會師考試用書《審計》的理論講解會影響學生的積極性，與此同時，網絡技術的發展分散了學生學習的注意力。“審計學”課程的教學效果普遍較差，“審計學難教，審計學難學”幾乎成了教師和學生及其他審計學習者的共鳴[5]。

（二）理論教學

審計教材以審計準則為基礎，因此“審計學”的大多數內容是從復雜多變的實際中抽象出來的綜合性非常強的知識，雖然目前高校教師擁有高學歷，但是在處理源于復雜的社會活動和法律條文的審計理論教學中仍有較大難度。因為法律條文的制定事實上是多專家、多智囊團反復思考的結果。教師若無法把握住以上法律條文的制定依據，則很難做到在課程中吸引學生的興趣，理論教學過程中的照本宣科影響學生知識獲取的積極性。

（三）實踐教學

受傳統教學的影響，“審計學”課程教學中普遍存在重理論，輕技能培養的現象。學生缺少實踐操作機會，這不僅阻礙學生綜合能力的提高，而且學生的溝通能力、協調能力以及審計文檔操作能力也得不到培養。在應用教學的改革下部分教師開始注重學生實踐能力的培養，但審計本身是一個職業，部分在會計師事務所工作的審計人員往往都有工作無從下手的苦惱。審計實踐的關鍵問題是設定恰當的審計場景，若承擔“審計學”課程教學工作的教師未真正從事過審計工作，則很難設計恰當的審計場景，從而影響審計實踐教學的效果。

（四）案例教學

案例教學本來用于激發學生的學習興趣、拓展學生思維，被很多教師選擇用于“審計學”教學。現階段，雖然課堂上引入少許案例，但大部分是用于引入課題和加深學生對知識點的理解，學生缺乏對案例分析的參與，也把握不了案例的要點，案例效果不佳。

三、基于應用型人才培養的“審計學”教改建議

（一）教學目標和內容改革

“審計學”課程設計時應考慮培養學生的專業知識、實踐能力及拓展學生的綜合素質，以達到審計應用型人才的需求。針對“審計學”課程的特點，教師必須花更多的心思組織該課程的內容，應該進行較徹底的思路改變，靈活地對教材內容進行再組織。

表1 教學目標分解與實現

我們需分解“審計學”課程的內容。“審計學”課程教學應分成四個部分。第一部分為審計就業與職業，該部分的目的是讓學生了解審計的就業情況和職場情況，吸引學生產生對審計形成興趣。第二部分為審計知識，將原有的理論簡化為審計應知應會的知識。第三部分為審計基本實踐，讓學生知道審計工作具體怎么做。第四部分為審計的案例分析，讓學生知道審計工作中的要點是什么。

（二）面向知識獲取的理論教學改革

由原有的理論教學改變為知識獲取引導教育，改變完善教學模式和教學方法。首先要完善和優化教學方法，打破灌輸式教學，由原有的對理論的闡述變更為對審計知識的獲取，學生側重于掌握完成工作需要的知識是什么，如何獲得所需要的知識。在課堂中要合理設置問題來引導學生獨立思考，形成以學生為主的師生雙向互動的教學模式。其次要合理利用現有的教學資源。如通過漫畫、語音動畫來組織課件使教學過程生動形象，激發學生學習興趣；也可引進“第二課堂”，建立師生互動平臺，學生自由成立學習小組，一起分析、討論問題。再次，知識教學不應該局限于書本上的教學，需讓學生積極主動地了解審計市場和企業對審計人才的需求標準。最后，考核模式應與教學模式相適應。

（三）面向能力培養的實踐教學改革

“審計學”課程的實踐教學應該包括兩個部分：一是審計模擬實驗（或審計實訓），二是審計實習。在模擬實驗中，教師應做好引導作用，利用“案例導入→情境設計→任務確定→任務實施→任務考核”的模式，可將會計手工模擬和會計電算化的前期資料引入課堂教學內容，設置恰當的審計實務。通過模擬實驗教學，將審計理論與實踐環節緊密結合起來，幫助學生全面地、系統地掌握審計技術與方法，培養鍛煉學生的獨立思考能力和職業判斷能力。審計實習則是讓學生可以進一步深入現實生活的審計工作，通過參與的方式，在這個過程中，教師應及時掌握學生的學習動態，了解學生的學習效果，讓學生真正能學以致用，并對理論教學未能涉及的問題進行歸納整理。

（四）面向知識固化的案例教學改革

“審計學”課程的案例分析的側重點應該是讓學生掌握審計過程中的一些關鍵知識，并將這些知識固化升級成自己的本領。現有的案例分析主要有以下三類：第一，在講解知識點之后，通過典型案例進行小結，將抽象無形的知識具體有形化。第二，將審計理論融入案例，通過對審計案例的分析，總結歸納出審計理論。第三，提前將編制的審計案例發給各小組，讓學生課下討論，課堂上選出某一個小組就課下討論內容進行課堂發言，其他小組對其進行提問，教師進行點評。“審計學”課程的案例分析教學應該主要采用第三種方式，教師在整個過程中對學生進行引導，組織學生對關鍵問題或容易混淆的問題進行討論，對討論過程進行講評和總結。案例教學使學生能夠將需掌握的關鍵知識固化成為本領。

培養應用型人才是現階段的時代要求，政策的引導和市場需求對高校原有的知識傳授教學提出挑戰，因此基于應用型人才培養的教學改革受到廣大關注。審計學是一門具有很強的理論知識性和實踐應用性的學科，審計人才培養應當適應社會的需求，教師首先應以培養應用型本科人才做為教學工作的目標，改變現有的教學理念，修改教學目標和內容，完善教學環節，然后結合理論教學、實踐教學、案例教學進行相應的改革，本文對此問題進行探討和研究，指出要進行面向知識獲取的理論教學改革，面向能力培養的實踐教學改革。面向知識固化的案例教學改革，以期提高學生的社會技能，實現審計教學模式與方法的創新，培養應用型人才。

參考文獻：

[1]徐向真，陳振鳳，吳蘭飛.我國大學審計學教學實踐與教

學研究改革措施[J].中國注冊會計師，2013，（1）.

[2]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[J].職業技

術教育，2015，（3）.

[3]關仲和.關于應用型人才培養模式的思考[J].中國大學

教學，2010，（6）.

[4]鄭雨蘭，嚴鳴.大學生就業競爭力構成探討[J].中國成

人教育，2007，（11）.

[5]李慧.審計案例教學模式改革思考與探索[J].財會通

訊，2012，（24）.