大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何提高學(xué)生的跨文化意識(shí)

王富致

【摘要】語(yǔ)言與文化之間本身就存在著極為緊密的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中，必須要加強(qiáng)文化的學(xué)習(xí)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)具有非常重要的意義。本文首先對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了分析與研究，并對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)基本現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后總結(jié)了具體的改革策略，旨在有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的跨文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 跨文化意識(shí) 課堂教學(xué) 重要性

一、引言

所謂的跨文化意識(shí)，是指在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中對(duì)于非母語(yǔ)文化的一種認(rèn)同，不管是在個(gè)人群體層面，還是在國(guó)家群體層面都會(huì)存在著一些較為特殊的文化，對(duì)某一群體或者該群體的語(yǔ)言進(jìn)行研究，在一定程度上就意味著接受這種文化。而不同文化價(jià)值的具體指向性就是指對(duì)于不同文化的認(rèn)同。而跨文化怎強(qiáng)調(diào)的是在不同的文化之間通過(guò)搭建一種橋梁建立起二者之間的關(guān)系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，只有提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，學(xué)生才能加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的理解，提高對(duì)英語(yǔ)的深層次理解。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，必須要采取多種措施，不斷提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性分析

通過(guò)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)可以得到極大的提升，因此，大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中必須要充分的認(rèn)識(shí)到跨文化意識(shí)的培養(yǎng)重要意義。跨文化意識(shí)的培養(yǎng)除了能夠提高學(xué)生的文化修養(yǎng)之外，還可以擴(kuò)大學(xué)生的視野。其次，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中融入跨文化意識(shí)的培養(yǎng)可以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，由于文化與語(yǔ)言之間的天然聯(lián)系，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中融入文化培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，才能使得學(xué)生不斷提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)激情，在自己的日常生活當(dāng)中更愿意進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，英語(yǔ)不再是單純的機(jī)械語(yǔ)言，而是一種充滿了文化內(nèi)涵的有機(jī)語(yǔ)言。此外，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入跨文化意識(shí)的教學(xué)可以有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)榭缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)過(guò)程就是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的自學(xué)能力可以得到有效的拓展。如果學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的激情，則其本身就會(huì)自主的對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探索與研究，這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)就從一種被動(dòng)的監(jiān)督學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而有效的轉(zhuǎn)變了現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)被動(dòng)教學(xué)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)。此外，具備一定的跨文化意識(shí)，學(xué)生在日后的工作當(dāng)中也可以獲得更好的發(fā)展。

信息技術(shù)的不斷發(fā)展提高了文化傳播的速度，同時(shí)也使得大學(xué)英語(yǔ)教育需要給予跨文化意識(shí)更多的關(guān)注。目前階段我國(guó)的國(guó)際化不斷加速，在這樣的背景下，時(shí)間與空間在世界范圍都不斷縮小，不同文化背景的人往往需要跨文化背景進(jìn)行溝通與交流，而英語(yǔ)文化是較為重要的一種異國(guó)文化，因此，大學(xué)生必須要具備一定的跨文化意識(shí)才能在工作當(dāng)中獲得更好的發(fā)展。

三、跨文化意識(shí)的基本概念

跨文化意識(shí)是指在進(jìn)行跨文化交際的過(guò)程當(dāng)中，交際者對(duì)于不同文化之間差異的認(rèn)識(shí)，即在進(jìn)行跨文化交際的過(guò)程當(dāng)中，參與者是否能夠根據(jù)異種文化的實(shí)際內(nèi)涵對(duì)需要表達(dá)的母語(yǔ)文化進(jìn)行必要的再加工，一般情況下，跨文化意識(shí)的概念分為以下幾個(gè)不同的層次：第一，對(duì)于與母語(yǔ)文化存在著較大的差異，同時(shí)也缺乏必要的理性依據(jù)的文化特征的基本認(rèn)知；第二，從異種文化的角度對(duì)異種文化進(jìn)行必要的感知；第三，對(duì)于那些從表面上看起來(lái)較為怪異的異種文化的認(rèn)知；第四，通過(guò)理性的方式對(duì)異種文化的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)與分析。

上述的四個(gè)層次是跨文化意識(shí)最核心的內(nèi)容，也是進(jìn)行跨文化交際的最高境界，要求參與者在進(jìn)行跨文化交際的過(guò)程當(dāng)中需要具備一定的“文化融入”與“移情”的基本技巧。所謂的“文化融入”就是指在實(shí)際的交際過(guò)程當(dāng)中，需要站在異種文化的角度進(jìn)行思考與分析，并通過(guò)這種方式感知異種文化的真正內(nèi)涵；而所謂的“移情”則是指參與者需要站在別人的角度去思考別人的喜怒哀樂(lè)，并在情感上發(fā)生必要的共鳴。綜上所述，所謂的跨文化意識(shí)本質(zhì)上就是對(duì)不同文化差異的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同文化之間差異敏感性的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的重要前提。對(duì)于大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在接觸異種文化的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)具有結(jié)合異種文化對(duì)自身文化進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)的敏感性。即學(xué)生需要對(duì)異種文化的內(nèi)涵具有充分的了解，并利用母語(yǔ)文化將異種文化有效的表述出來(lái)，并通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行有效輸出。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

雖然在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)極為重要，但是我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生的跨文化培養(yǎng)方面還存在著較大的問(wèn)題。首先，在最近幾年的教學(xué)改革當(dāng)中，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行了大量的改進(jìn)，也突出了英語(yǔ)教育需要與國(guó)際接軌走向世界的基本理念，也采取了多種措施，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。但是目前階段教材對(duì)于“英語(yǔ)教學(xué)本身就是一種跨文化意識(shí)培養(yǎng)”與“英語(yǔ)教學(xué)需要以學(xué)生的跨文化交際意識(shí)為核心”兩個(gè)方面還存在著較大的分歧。此外，還有許多教師甚至提出“英語(yǔ)課就應(yīng)該進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，文化教學(xué)應(yīng)該放在專業(yè)的英語(yǔ)文化課當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)”的理論，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的文化教學(xué)與英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)完全剝離開來(lái)，并沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與文化之間的天然聯(lián)系。

在現(xiàn)階段我國(guó)搞笑的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，重視語(yǔ)言教學(xué)，輕視文化教學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，在大學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，許多教師都傾向于灌輸大量的理論知識(shí)，注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)并不是非常的重視。此外，由于受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，許多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為四六級(jí)考試的教學(xué)基地，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)為學(xué)生提供大量的詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)，忽略了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)考試成績(jī)也成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)。從總體上來(lái)看，目前階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)方面還存在著較大的欠缺。

五、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略總結(jié)

在上文當(dāng)中筆者對(duì)跨文化意識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并對(duì)當(dāng)前階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)略的分析。在下文當(dāng)中筆者將以此為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的基本策略進(jìn)行必要的研究，具體來(lái)說(shuō)主要包含以下幾個(gè)方面的策略。

1.提高教師的文化素養(yǎng)。在教師的職業(yè)素質(zhì)當(dāng)中，文化素養(yǎng)是非常重要的組成部分，也是教師精神的最核心內(nèi)容。教師的職業(yè)素養(yǎng)不僅有效體現(xiàn)出了教師的職業(yè)道德水平，同時(shí)也在一定程度上反映出了其教學(xué)的價(jià)值取向。在現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，在課堂當(dāng)中教師已經(jīng)不再占據(jù)主導(dǎo)地位，只是教學(xué)活動(dòng)的組織者與安排者，同時(shí)也不需要一味的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳輸。但是這并不意味著教師的作用更加的簡(jiǎn)單，相反，這種教育模式對(duì)教師提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師在上課之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的計(jì)劃與設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)當(dāng)中要求學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃與安排完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以，而在現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中為了提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，就必須通過(guò)一系列的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的對(duì)跨文化意識(shí)進(jìn)行研究，這是一項(xiàng)較為困難的任務(wù)，要求教師本身就需要具有一定的文化素養(yǎng)。

2.豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要設(shè)計(jì)出具有一定特色的課堂文化活動(dòng)，并將英語(yǔ)文化的內(nèi)涵融入到活動(dòng)當(dāng)中，從而使得學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中可以有效的感知英語(yǔ)文化的內(nèi)涵。同時(shí)在一些特定的情景當(dāng)中進(jìn)行的文化活動(dòng)可以使得學(xué)生的跨文化意識(shí)得到有效的增強(qiáng)，并在一定程度上提升學(xué)生的跨文化交際能力。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生提供了解英語(yǔ)文化的活動(dòng)對(duì)于教學(xué)具有非常重要的意義。例如在進(jìn)行關(guān)于圣誕節(jié)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)自愿原則，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組都需要對(duì)西方國(guó)家圣誕節(jié)的慶祝方式進(jìn)行調(diào)查與研究，同時(shí)教師還需要將主要的慶祝方式提供給學(xué)生，并設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查與分析。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者具有非常重要的意義，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有積極意義。在大學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過(guò)這種方式，學(xué)生的綜合能力可以得到有效的提升，對(duì)于不同文化背景的內(nèi)容更容易接受。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行課外閱讀。對(duì)于現(xiàn)階段的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要，因此，大學(xué)生應(yīng)該充分的利用課余時(shí)間盡量多讀一些文化書籍，從而提高自身的文化素養(yǎng)。通過(guò)課外閱讀學(xué)生可以開拓自己的視野，接觸到不同的文化內(nèi)容，從而意識(shí)到不同文化之間是存在著較大的差異。在平時(shí)的課外閱讀當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該尤其注意多讀一些英語(yǔ)文學(xué)作品，大部分的文學(xué)作品都是來(lái)源于實(shí)際的社會(huì)生活，因此，可以在很大程度上體現(xiàn)出英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生很容易沉寂在作者所描述的文化世界當(dāng)中，并受到英語(yǔ)文化的感染，在潛意識(shí)當(dāng)中就將英語(yǔ)文化的內(nèi)容進(jìn)行了有效的吸收。此外，在英語(yǔ)文化當(dāng)中，文學(xué)作品本身就是非常重要的一個(gè)組成部分。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要向?qū)W生講述英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀的重要性，提倡學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀，從而有效的吸收英語(yǔ)文化知識(shí)。此外，在完成閱讀之后，還需要針對(duì)閱讀的內(nèi)容將自己在閱讀過(guò)程當(dāng)中的感悟?qū)懗鰜?lái)，通過(guò)文化輸出的方式提高學(xué)生的文化感知效果，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言與文化本身就是不可分割的有機(jī)組成部分，同時(shí)隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加速，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)就顯得尤為必要，也只有提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生更加有效的進(jìn)行跨文化交流。但是從總體上來(lái)看，目前階段在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)也存在著一定的誤區(qū)。基于此種情況，在本文當(dāng)中，筆者進(jìn)行了充分的研究，并結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提出了學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的具體策略，希望能對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育有所啟發(fā)。

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