小學數學課堂設計技巧略談

張金麗

【摘 要】本文從新課導入設計要別具一格、課堂探究設計要聯系生活、課堂互動設計要觸類旁通、課堂體驗設計要真情實感、課堂練習設計要引物連類五個方面，就小學數學課堂設計技巧進行了探討。

【關鍵詞】課堂設計；導入；探究；互動；體驗；練習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0092-02

課堂教學設計是教師根據教學對象和目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成科學、高效的教學方案。作為教學的準備工作之一，教學設計對課堂教學有定向作用。筆者結合教學實踐，就小學數學課堂設計技巧談一談自己的看法。

一、新課導入設計要別具一格

興趣是最好的老師。數學老師要從學生的心理需要出發，關注學生的情感與態度，創設富有情趣的教學情境，引發學生的好奇心，激發他們的學習興趣。例如，在教學“認識鐘表”一課時，教師設計了猜數游戲的導入。

師：比0大3的數是幾？比3大3的數是幾？接下來老師會怎么說？

生：比6大3的數是幾？比9大3的數是幾？

師：你會填嗎？并出示數軸，數軸上有0、3、6、（ ）（ ），括號里面是什么數？

生：9、12。

師：小朋友們真厲害，把這些數字寶寶都找出來了，現在老師要變魔術了。

（多媒體拉動數軸圍成一個圓，變成一個鐘面。）

對于一年級的學生來說，要正確、輕松地認識時鐘不是一件容易的事，特別是時鐘上1到12的數字，學生往往靠死記硬背。而案例中的教師從數字游戲入手，激發了學生的學習興趣，讓他們在輕松、愉悅的學習氛圍中掌握了知識。

二、課堂探究設計要聯系生活

小學數學教師應該把數學帶進課堂，讓學生學會用數學知識解決生活中的問題，增強其數學應用意識。例如，教學“認識負數”一課時，教師從生活問題導入：

師：（出示天氣預報信息圖）誰來做播音員播報一下某一天北京與杭州的天氣情況？

生：北京零下5度到3度，杭州1度到5度。

（師出示溫度計：從沒有刻度到有刻度）

師：最低氣溫是零下5攝氏度和最高氣溫5攝氏度，都有一個“5”，這兩個5的意義相同嗎？為什么？

生1：不相同，一個是零下的溫度，一個是零上的。

生2：不一樣，一個冷，一個暖和。

生3：零下5攝氏度比0要小，5攝氏度比0大。

生4：零下5攝氏度是負數，另一個是正數。

生5：他們的意義相反。

生6：我發現0以下的數都是負數，0以上的是正數。

師：那么0呢？

生1：我覺得0既不是正數，也不是負數。

生2：0把正數和負數給分開了。

師：我們可以把0看成是正數和負數的分界線。

（接著教師將溫度計旋轉90度，出現了一個數軸，中間為0，從0往左走為負數，從0往右走是正數）

本案例中，教師根據學生的生活經驗，以現實生活為素材（天氣預報、溫度計），靈活設計教學情境，引領學生探究、建構知識，將生活經驗提升為數學知識。教師將溫度計旋轉90度變為數軸更是神來之筆，為學生深刻理解正、負數提供平臺，也驗證了精彩的預設可以迎來課堂美麗的畫景。

三、課堂互動設計要觸類旁通

在教學過程中，教師要以學生為主體，給學生提供充分的從事數學活動的機會與空間，努力營造激勵、探索、互助、理解的學習氛圍，師生、生生之間以學習材料為紐帶，進行平等的交流與對話，共同經歷知識的產生、建構和應用過程。例如，在教學“平行四邊形”一課時，教師帶領學生動手操作。

師：剛才我們一起認識了平行四邊形，你能不能用材料（硬紙片、圖釘）擺出一個平行四邊形呢？

（學生動手操作，很快圍好了）

師：老師這里收集了3個圖形，大家怎么看？（為了方便大家，教師分別給3個圖形標上1、2、3序號）

生1：1、2是平行四邊形，3不是。

生2：1、2對邊相等，是平行四邊形，3對邊不相等，就不是平行四邊形。

生3：2號把它拉一拉就會變成正方形。

生4：1號能拉成長方形。

師：小組內互相討論一下，擺出來的是不是平行四邊形？如果是，拉一拉，想一想，平行四邊形有怎樣的特點？

生1：平行四邊形會變化。

生2：平行四邊形有個特點，容易變形。

師：平行四邊形容易變形，在實際生活中的用處可大呢！同學們在哪里看到過它呢？

生1：公園里的籬笆。

生2：校門口的電動伸縮門。

生3：布置教室用的拉花。

教師讓學生擺平行四邊形，巧妙地借助表象讓學生體會其本質特征。學生在操作過程中，出現了典型錯誤，教師選擇讓學生自己觀察，自己發現問題，并找出問題的癥結。在探究知識的過程中，思維的碰撞和沖突既加深了學生對平行四邊形特征的理解，又讓學生體會了數學的學習方法，真是一舉兩得。

四、課堂體驗設計要有真情實感

老師如果把數學知識背后那些精彩動人的故事、曲折艱難的探索歷程適當地呈現給學生，他們必然會產生對數學文化更深的體驗和感悟。

例如，在教學“認識負數”時，教師可以使學生了解中國人很早就開始使用負數：在古代商業活動中，收入為正，支出為負；盈余為正，虧損為負。最早記載負數的是我國古代的數學著作《九章算術》。在算籌中規定“正算赤，負算黑”，就是用紅色算籌表示正數、黑色表示負數。通過這組資料，學生不禁為古人創造的數學知識感到十分自豪。學生明白了數學來源于生活，服務于生活，它具有豐富的歷史底蘊，是歷史美與現代美的完美結合。

又如，在教學“走進圓的世界中”一課時，課件出示一平如鏡的湖面，波光粼粼，當投進一顆小石子后，湖面的平靜被悄然打破，出現了一個又一個圓，向外蕩漾開來——學生紛紛驚嘆：原來在簡單的自然現象中蘊藏著數學的寶藏，想要發掘它，就要細心觀察。生活中處處有學問，關鍵在于是否有一雙善于發現的眼睛！學習以美麗為依托的數學是一種享受，學習以文化為載體的數學是一種幸福。讓學生的心靈徜徉在數學文化、歷史的氛圍中吧，這樣親切、有趣又帶點神秘的學科定會讓學生愛不釋手。

五、課堂練習設計要引物連類

為了檢驗和鞏固所學的知識，教師要設置一些形式多樣、內容生動、結構開放的習題，以游戲或競賽的形式最大限度地激發他們學習的動力。筆者在教學“認識人民幣”后，采用游戲的形式，如買賣商品的角色扮演，讓學生在應用中加深對各個幣值之間關系的認識，收到了意想不到的教學效果。又如，一位教師在教學“圓的面積”后，利用多媒體出示圖片：農場青草地的木樁上用繩子栓了一只可愛的羊。

師：主人出門了，要兩天才回來。

生：（小聲嘀咕）啊，那小羊會不會餓死。

師：小羊會挨餓嗎？

（多媒體顯示：繩子長4米）

學生開動腦筋積極計算，發現小羊能吃到大片的草，主人出去兩天沒問題。

對小羊會不會挨餓的擔憂，使學生產生了需要盡快得到答案的情緒和振奮智力的內心狀態，積極解決問題。

利用巧妙的教學設計優化課堂效率，打造快樂課堂是廣大教師孜孜不倦的追求。教師只有學習和領悟先進的教學理念，才能高屋建瓴、妙招迭出，成為一個充滿教育智慧的人。

參考文獻：

[1] 蘇淳良.淺談小學數學課堂導入的方法探究[J].數學學習與研究，2015，（14）.

[2] 張家梅.淺談小學數學課堂有效問題設計的策略[J].吉林教育研，2015，（23）.

（編輯：楊 迪）