讓課程成為兒童的生長線

季金亞

【摘要】一直都說一日活動皆課程，也就是說幼兒園的課程不應該只是一本6寸高8寸闊的書本世界，隨著“課程游戲化”的逐步推進，我們能夠清楚地認識到“游戲”“環境”“記錄”對于兒童發展的重要性。本文針對在課程游戲化的推進中如何讓幼兒成為環境和游戲的主人，闡述了相關的做法并歸納了相應的策略，進而為有效促進幼兒發展提出建議。

【關鍵詞】課程；課程游戲化；環境；游戲；記錄

課程在哪里？課程在幼兒的生活和游戲中，我們一直以課程游戲化為行動路線圖，努力尋找著適合幼兒的課程，讓兒童成為環境和游戲的主人，讓課程成為孩子的生長線。

一、“環境”讓幼兒的成長看得見

環境是課程游戲化的關鍵因素，也是“淺課程”，班級環境要讓幼兒的學習看得見，我們小班組根據課程實施的需要，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造課程游戲化的物化情境。

1.主題墻——見證兒童親歷主題探索的一系列過程

我們根據每個主題的進展和孩子們一起布置相應的主題墻。主題墻見證兒童的學習歷程和發展方式，折射了老師的教育理念和課程意識。課程化的班級環境能讓兒童身臨其境，促進幼兒多元感知，整體發展。如：開展《我上幼兒園啦》這個主題活動，主題墻重點圍繞“逛逛幼兒園”——“我是某某班的小朋友”——“我的標記”這幾個線索和孩子們們一起布置。以主題墻承載幼兒學習過程，可以有多種形式，有的班是問題導向式，有的班是記錄類式，有的班是資料類……

2.標識圖——搭建兒童養成好習慣的支架

環境既是物質的也是精神的，既有動態的也有靜態的，“有形”且“無形”，在班級環境有限的空間中進行無限的創意，需要老師合理布局、有效利用。隱含班級文化的智慧標識簡單明了，能讓孩子們置身于自由、自主、開放、有序的環境和活動中，我們根據小班孩子的年齡特點，創設班級公約幫助幼兒直觀了解班級的約定；好習慣標識牌則能感染孩子養成好習慣的意識；各種區域標識牌、規則標識牌、材料標識牌，有利于幼兒自主、自由選擇材料和開展游戲活動。

3.作品欄——展現和表征兒童學習與發展狀況

幼兒正處于人身求知欲最強的時期，幼兒作品能緊緊抓住幼兒的好奇心，讓幼兒從作品中發展創造力，參與創造性制作，幼兒作品的創造性不僅僅體現在幼兒制作的過程中，更在幼兒園環境的創設與材料選擇和運用中發揮著重要的作用。

結合賞秋季和暖冬季，和孩子們布置相應的作品欄，充分利用空間，有情境地展示，讓每個孩子感受成功的樂趣，同時也折射了教師的教育理念和課程意識。

二、“游戲”讓幼兒的經驗看得見

游戲的基本要素是有分工、有材料、有規則、有興趣，能夠持續地發展情節和行為。那么我們在區域游戲和戶外游戲的創設上努力向這幾方面靠。

1.區域游戲——發現兒童的智慧，感受兒童的感受

我們以尊重幼兒興趣愛好、激發幼兒自主活動為宗旨，根據課程實施進展情況，創建數量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發展相適宜的游戲區域。這學期我們引來了賞秋和暖冬季的環境打造，我們反復解讀游戲場館建設細則，組織組內老師一起研討既有美觀裝飾的效果，又能融入課程的元素，讓賞秋和暖冬的游戲廊成為支持兒童自主游戲與創造游戲的寶地。

如 “給自己設計服裝”，我們給每個孩子制作了一個模特，就是她自己。而且是有大小之分的，然后投放各種大小不同的棉襖、帽子，讓他們用自己喜歡的方式在上面做裝飾，有撕貼、有涂色。這里還有一個大小的匹配，衣服和帽子不是隨便挑選的，而是根據模特的大小，在比較的基礎上選服裝，隱含了課程的意蘊。

2.戶外游戲——欣賞兒童的創造，把握兒童的水平

隨著課程游戲化的啟動，戶外的改造讓每一處都充滿吸引力，我們結合孩子的年齡特點，充分挖掘各種戶外資源，創設相應的戶外游戲場景，讓孩子們充分享受大自然的同時，體驗游戲的樂趣。

如在滑滑梯上快樂探險，小班可以利用滑滑梯進行尋寶游戲，中班可以利用滑滑梯的滑板進行拉繩攀爬，而大班可以玩的就更多了，如利用滑梯堅硬的柱子，中間系上粗的繩子進行走鋼絲，還可以把手腳掛在繩子上進行猴子倒爬的游戲……

又如我們利用最最自然的材料——小樹林，讓孩子們充分體驗了野趣利用。我們巧用樹枝的自然形狀，打造了一個彈弓，讓孩子用整個彈弓彈倒對面的動物，也可以創設熱門游戲《憤怒的小鳥》；再如我們在樹枝上掛上鳥窩，孩子們可以借助梯子慢慢爬到樹上，根據要求進行《掏鳥蛋》的游戲。

三、“記錄”讓幼兒的思想看得見

小班一般會設計集體記錄表，選擇直觀、有趣而又簡單的記錄方式，以集體記錄或者個人記錄以集體呈現的方式，激發幼兒參與區域記錄的積極性，培養幼兒的記錄意識。記錄方法一般以口頭記錄與直觀的照片記錄、圖片粘貼、實物呈現等形式為主。

下面就以小班美工區為例來談一談我們設計的幼兒記錄表，初稿是這樣的，我們考慮到小班孩子的能力，讓他們選用標記來記錄自己的名字，然后在相應的材料圖下面找到自己想要用的材料，并用筆打鉤或是貼上別的標記做記號。但是我們在實施后發現很多問題。

記錄紙使用頻繁，每天必須更換一張，不能重復使用。

幼兒的標記貼紙有限，用了幾天后發現不夠了，后續還得想辦法。

幼兒不會用使用鉛筆更不會打鉤。

記錄表也無法展示，成為形同虛設的材料。

出現了這么多的問題，于是我們進行了相應的調整，可見這張記錄表的實際操作可行性還有很多提升的空間。針對以上問題，我們又一次進行了研討，我們一直在思考：為什么要記錄？讓幼兒記錄是為了發展什么？經過討論，發現上面的問題都是實際操作中出現的，如何解決呢？于是我們修改了第二份，把記錄表做成了墻面，孩子的名字也是直接用擦管式，孩子們可以直接使用自己的區域卡代替標記。自己需要什么用的什么材料，就選用的材料，也用插卡式的形式，避免了使用鉛筆記錄，這樣一份記錄表解決了以上所有的問題。

隨著課程游戲化的不斷推進，我們的觀念也在這里不斷地得到沖擊、重塑， 我們將真正以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業。課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為折射教師的思想和作為。我們也將繼續追隨著孩子們，陪伴著他們和他們一起成長！