中職版式設計課程中項目化教學的應用

張丹清

【摘要】項目化教學通過項目任務來驅動實訓課程教學，為學生創設有實際應用意義的課程教學，能促進學生充分發揮學習的主動性和創新性。將項目化教學應用到課程教學中，不僅加強了知識技能的關聯性，也強化了學生的就業技能訓練。而教師在項目化教學中的主要職責就是設計好項目案例，引導學生順利有效地完成課程學習項目。

【關鍵詞】項目化教學；版式設計課程；應用

近年來，隨著我國中職教育教學改革的深入，項目化教學被越來越多地應用于中職課堂教學中。這種教學模式是在課程教學中引入實際企業項目的實踐，能滿足當前就業市場的人才需求，注重培養學生的職業實踐能力。中職學校的目標是將學生打造成高素質的技能型人才和實踐應用型的能工巧匠。這就必須要減少傳統的單純理論性教學，增加實踐技能性教學，并關注行業發展和最新企業項目動態，使教學與行業應用轉變調整相契合。

一、項目化教學的基本特征

項目化教學首先要提出一個驅動性的問題或一個待解決的實際案例，用來啟發學生的思路，組織學習活動；然后提出項目，通過指導書讓學生明確制作要求，確定目標是完成一個或一系列的最終作品。在制作作品的過程中，學生會運用到多門學科的知識去分析和解決現實生活中遇到的問題。項目化教學強調學習活動中的合作，分小組完成項目任務，有明確的分工，通過小組的努力得到最后的成果。最后完成的作品可以提供給商家企業在市面上使用和銷售，并獲得一定的經濟效益。

二、項目化教學的優勢

項目化教學相當于一種在微縮真實環境下安排的模擬生產活動，在實訓教學中具有其他教學方法無法比擬的優勢。首先，項目融合了教學和實際生產中的各種因素，模擬了特定環境下的實際生產過程，是學生進入社會工作崗位前最貼近實戰的演練。其次，項目的完成有賴于學生的小組合作，能充分發揮他們的主觀能動性。再次，項目結果的評價是綜合多樣化的，項目完成的作品要結合組內自評、組間互評、教師評價，這樣的評價方式能讓學生更全面地看待自己的作品，不斷提高項目質量。

中職生學習版式設計課程的現狀是學生的學習興趣不高，主動性差，自學能力差，對該課程的學習抱著完成任務的心態，并沒有完善細節和追求高質量的態度。將項目化教學應用到該門課程中，通過構建一系列相關的目標，激發學生學習的興趣和主動性。學生可以在明確的項目任務中“做中學、學中做”，實現由教師、課本為中心向以學生、項目為中心轉變，強化學生實踐技能和職業能力的培養。另外，在項目的完成過程中，學生需要通過小組合作找出解決問題的方法，從而提高自身的合作探究能力，使所學技能更加扎實和實用。

三、項目化教學在版式設計課程中的應用

筆者根據項目化教學的基本特征，結合課程特點，將具體實施流程分為項目選取、建組，制訂項目方案、實施方案、質量控制和評估反饋六個環節。

第一是項目的選取。筆者根據企業和市場調研需求，結合行業動態，選取了6個項目，分別是書籍裝幀設計、宣傳畫冊的設計與排版、紙品的編排設計、宣傳欄設計與制作、讀物課本內頁編排制作、網頁界面的編排設計，在4個實訓周內安排完成這些項目。版式設計實訓項目在定好符合企業需求的選題后，還要從學生掌握操作技能的要求出發，由淺入深、從易到難進行項目的先后排序，并結合學生的實際情況進行難易度的制定。

第二是項目開發小組的組建與落實。班級學生每5人自由組合成一組，根據機房條件，剛好可以安排一組坐成一排，按小組序號從前往后安排座位。各組首先要確定小組成員的座位，選出小組組長，確定每位組員的具體分工，并按企業崗位分工來設定每個人的崗位角色，每組組長的崗位為項目經理，組員崗位為平面設計師，并整理成文檔的形式提交給教師審核。通過后，教師將項目指導書分發到各小組，指導書上提出過程要求和項目成果要求。

第三，進行項目分析后，制訂出合理的項目實施方案。首先要讓各小組的學生特別是每組的項目經理明確項目的總體目標。以項目“書籍裝幀設計”為例，該項目要求學生完成搜集資料、設計草稿圖、軟件設計制作的制作流程，實訓作品的要求是完成《清新養生談》書籍封面設計和永寧酒店用品手冊的封面設計。根據項目的總體目標，各開發小組在項目經理的主持下安排每位設計師的具體工作，并填寫項目實施方案表格。

第四是項目方案的實施階段。在項目經理的主持下，依據實施方案，在課上明確自己的分工，開始具體實施。項目任務的完成有賴于小組成員的分工與協作，每個成員在推進自己的任務時，要與組內其他成員保持密切聯系，所有成果組內共享，以更好地推進個人任務及整個項目的完成。項目經理要協調好組內各成員的進度，保證能統一協調進行。這種既有分工又有協作的項目實施方式，有利于調動成員的積極性，有利于培養成員的集體意識。教師則要及時監督，指導學生順利實施項目。

第五，項目質量的控制是項目得以順利實施的保障。教學中，可通過項目實施監控表來掌握項目的進度和進行質量監控。每組派發一張監控表，由項目經理以外的一名設計師組員來進行登記。登記的內容為實施過程的合作態度、具體完成任務量的記錄、作品的完善程度等。

最后是項目的評估，主要依據項目分析產生的項目目標。在《書籍裝幀設計》項目案例中，即體現為裝幀、版面、美術設計三方面，具體見下表。

項目終稿作品完成后，每個組都對其他小組的作品評估反饋表打分，再結合教師的打分，給出作品成績。安排小組匯報和作品展示環節，各開發小組可以PPT或電子書的形式，向其他同學匯報本組成員分工、實施過程、問題解決方法、最終成果作品以及心得體會等，展示環節由教師評分。然后根據反饋情況，各開發小組對作品進行相應修改。這種評估反饋修改的模式可循環多次，直到達到項目目標，符合客戶需求。

四、項目化教學的應用反思

筆者將項目化教學應用在版式設計教學實訓中，取得了較好的教學效果。

首先，教學效果明顯提高。在實施項目化教學前，實訓課上學生以上機做臨摹練習為主，完成作品的細節性不夠，對于設計理論知識的掌握較差。并且學生學習的知識和技能較為離散，掌握的知識關聯性不強。應用項目化教學后，學生課堂參與度更高，會在組內交流探討，經常有學生舉手提問教師項目中實際出現的各種問題。

其次，得到企業的支持和認可。項目作品可為企業提供商用價值的實際產品，通過校企合作完成企業的一些小項目，這種人才培養方式方便了將來為企業提供有實干經驗和技能的對口人才，這是企業所喜聞樂見的。

另外，家長放心并積極支持。家長希望孩子在中職學校學到的是就業的技能和具備較強的動手能力，而項目化教學的最終結果正是學生設計制作出實用的產品。這種教學方式體現在實訓周的安排，家長非常理解支持。

當然，我們也看到了很多實施過程中不足的地方，這就對我們的教學提出了新的要求和挑戰。

首先，項目化教學在實施過程中，對教師的綜合素養提出了更高的要求。教師要將教學與產品結合起來，將各個設計領域的知識融合起來，以學生和項目為中心組織教學。教師要具備更強的教學設計能力和調控能力。

其次，對分組組長提出了更高的要求。每組組長即項目經理，在項目實施過程中的角色十分重要，其要負責安排組員的分工，負責監督和查看各位組員的工作落實情況，及時對進度慢的組員進行提醒和幫助。并且，組長要及時調解組內的矛盾，將小組的主要焦點集中在更好地完成任務上。

再次，對企業的支持力度提出了更高的要求。教師要聯系企業引入目前企業在做的一些實際項目作為實訓周的項目，這就需要企業的大力度支持。

【參考文獻】

[1]萬莉君.淺談項目化教學的教學設計[J].現代企業教育，2009（20）：177.

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