大數據環境下中等職業學校物流管理課程教學改革探討

宋寧

【摘要】隨著經濟快速穩健地發展，物流業迎來了前所未有的發展機遇。怎樣培養出理論扎實、技術過硬的技能型人才，就顯得非常緊迫和必要。對于物流管理專業而言，需注重實踐性教學，并找出教學過程中存在的問題，根據問題提出有效改革措施，切實改善物流管理專業的教學狀況，力爭培養出高素質物流管理人才。

【關鍵詞】大數據；物流管理；教學改革

繼云計算、物聯網之后，大數據時代的到來，成為技術領域的又一熱點。在大數據環境中，有著各樣結構各異、紛繁復雜的數據，如果人們能夠掌握物流活動過程中的全部數據，能夠充分分析和挖掘這些數據的價值，那么就能夠找到物流市場的新機遇。在當今這個信息爆炸的時代，物流企業每天都會涌現出大量的數據，包括運輸、倉儲、搬運、配送、包裝和再加工等環節，每個環節中的信息流量都十分巨大。物流企業對這些數據進行及時、準確的處理，能夠為企業決策提供有益的幫助，為企業帶來利潤。由此可見，這些大數據最直接地反映著實體經濟的運行情況，通過對數據的深度分析，可以把握一個城市、一個區域，乃至一個國家經濟發展的脈動。當前大數據環境下，物流業迎來了前所未有的發展機遇。我國職校一直以培養實踐型人才為教學目標，開設了較多理論性較強的學科和專業。對于物流管理專業而言，應該以相關數據為依據，注重該專業的實踐性教學，培養理論扎實、技術過硬的技能型人才，找出教學過程中存在的問題，并根據問題提出有效改革措施，切實改善物流管理專業的教學狀況，力爭培養出能服務社會、服務企業的高素質物流管理人才。

一、大數據環境下中等職業學校物流專業課程設置現狀及問題

大數據環境下，物流管理專業要培養技能應用型人才，學生必須具備必要的理論知識和較強的實踐能力，而實踐能力的培養必須借助實訓來完成。

我國物流業起步較晚，物流師資隊伍建設比較薄弱，專業教師不足，大多教師雖有帶學生短期在企業頂崗實習的經驗，但對具體崗位的操作卻是空白。

中等職業學校由于辦學條件和經費所限，不可能配置所有實習和實踐所需的設施和設備，必須借助企業的力量來完成人才培養的實踐教學工作。多數職業院校缺乏物流實訓室和實訓基地，僅僅依靠教師的描述、圖片和視頻教學，難以還原真實的物流企業工作場景。學生動手能力差，難以滿足企業需求。眾所周知，先進的物流管理設施價格非常昂貴。以大型的自動化立體倉庫為例，只有規模、資金都較為雄厚的專業物流公司才會購買。學校想要畢業生能為企業創造收益，然而在實踐教學設施的引進上受資金的限制，很難做到與現代專業物流公司同步。這種滯后的物流實訓設施使學生無法接觸最前沿的物流管理技術，影響了物流專業人才的培養。

提供就業實習的企業與學生所學專業不對口。職業院校物流教學工作以理論教學為主，多采用“2+1”模式，實踐教學環節幾乎沒有，學生不受企業青睞。這樣的教學模式沒有體現職業院校高技能人才的培養目標，更沒有按企業對物流人才的需要來培養高素質的技能型人才。

教學培養方向不明確，沒有傾向性和側重點。大數據環境下，就物流產業的發展而言，它不僅需要高級物流管理型人才，更需要大量物流執行與操作型人才。目前我國物流管理專業人才培養定位普遍存在忽視物流操作技能實用型人才培養的現象。同時，就當前社會的物流人才需求來看，各高職院校物流管理專業可以培養企業物流、國際物流、物流規劃、電子商務物流、供應鏈管理、運輸管理、倉儲與配送管理等多方面的專業實用型人才。但各中高職院校在制訂教學計劃時，普遍存在培養方向定向不明、全面開花的問題，教學體系設置大而全，沒有培養傾向性和側重點，無法形成院校自身特色。

二、改進物流管理專業課程教學的建議及對策

當前，職業院校教育的辦學理念就是以就業為導向，以能力為目標，面向市場，面向技術應用，培養綜合素質優良的高級技能型人才。

完善教學標準及課程授后評價體系，注重技能操作知識的培養，增加實踐課時，培養學生綜合性的實際操作能力。各學校物流專業教學中，因教材、教師和教學資源的不同，同一門課所傳遞給學生的知識內容也就不同。要培養出社會認可的物流人才，就應該有一套完善的物流專業課程教學標準，明確人才培養方案中每一門課程的培養目標（如知識目標和技能目標）、授課內容、重難點等。學生既要懂得物流專業的基礎理論與基本知識，也要掌握物流管理的方法和技巧，能解決工作中的實際問題，還要善于處理、交流和使用信息。如：《運輸作業實務》是中職物流服務與管理專業核心課程之一，面向物流行業運輸服務領域，培養物流一線運輸操作和管理的實戰型人才。課程要求學生全面了解各種運輸方式的主要業務活動和業務環節，系統掌握運輸管理、經營、決策等具體運作方法，掌握接單業務、運費計算、單證處理、解決貨運事故與索賠等問題，滿足物流行業、企業對物流運營操作人才在貨物運輸組織與管理上所應具備的知識、技能與素養要求。課程標準的制定與完善應該充分考慮大數據環境下的市場、企業、學校、個體，進行相應的物流專業課程標準設置。

物流人才短缺的問題已成為物流業發展的障礙。在大數據環境下，我國職業教育只有盡快地形成符合我國國情的物流管理人才培養的教學體系，才能有效地促進我國物流業的發展。教師教學中盡量體現專業教學的實用性和前沿性。比如學生技能比賽，將技能大賽內容與具體課程的教學內容相結合，從而增強教育的實用性和針對性，著重培養學生的創新能力、團隊協作能力和應變能力。比如除開設一部分實踐性比較強的課程以外，還需要在校內物流實訓室、實習基地、模擬實訓室或者校外實訓基地進行實踐性實習，以適應市場的需求。

目前我國職業院校教育培養模式還不是很成熟。在課程結構上，重視操作技能的培養，提高就業能力，就必須在課程體系、課程模式和教學方法等方面做出突破，在設置課程時充分體現就業需要，遵循行業標準。如：《生產物流管理》是物流管理專業的核心課程，要求學生能熟練掌握生產過程的物流管理，是“專業能力與職業素質”的模塊課程。怎樣才能打破傳統章節來設計教學內容，實現工學結合？必須充分利用多媒體教學資源，精心設計和制作教學課件，提起學生興趣，在理解綜合生產計劃、主生產計劃、物流需求計劃等理論知識的同時，能結合到具體的工作任務，達到工廠要求的職業水平，具有分析問題和解決問題的能力。

大數據環境下，大數據分析處理能力對物流專業教育提出了更高的要求。物流是實踐性很強的行業，物流教育也應立足實踐。大數據帶來的是思維的轉變，強調的是創新，是新發明、新服務的源泉。因此，物流教育應立足實踐并積極創新，其教育模式可適當借鑒國外教育模式。如：德國在人才培養目標、課程體系、師資隊伍和實踐環節的設計上都以應用型人才培養為基礎，對于培養目標而言，培養的人才不僅有系統的科學技術知識，而且具有超強的實際應用能力，學生畢業后能很快勝任大中型企業的技術骨干或小型企業的技術骨干等工作，其課程體系也與企業實際應用緊緊銜接，師資隊伍也以雙師型（即雙軌制）為主，實踐環節考核也有嚴格要求。英國采用“工讀交替，實踐教學”模式，學生先到企業學習，了解企業的需要和自己需要的理論知識體系，再回到學校進行專業知識技術的學習，之后回到企業進行實踐。通過這種形式，學生充分將理論知識與實踐技能相結合，畢業時同時具備較好的系統知識與實踐技能。這種人才培養模式不僅為社會培養了大量應用型工程師，也大大提高了學生就業率。美國采用“生計教育”模式，物流專業設置、課程設置與社會職業需求緊密關聯，使高校教育與社會職業高度相關。高校本科應用型人才培養強調學生在接受教育的同時接受專業知識與技能的培訓。這三種模式總結起來，就是高校教育注重社會需求，按崗位需要來設置知識技能教育體系，注重實踐，高校與企業聯合培養學生。

總之，值得強調的是，在大數據環境下，要想培養出高質量的畢業生，教學改革的探索與實施迫在眉睫。這需要學校、企業、教師三方的共同努力。學校應加大在實訓室建設方面資金的投入，對實踐教學環節所需條件給予大力支持；企業應該將自身資源與學校共享，提高學生職業能力；教師則應該承擔起相應的教育教學任務，積極創新教學模式，改進教學方法，提高自身能力。只有這樣，才能更加全面、完善、穩定、有序地開展物流管理專業實踐教育的改革，并且逐步落實，保證改革的有效性。也只有這樣，中職物流專業的教學才能取得明顯成效，才能培養出適應我國物流業發展的實用人才。

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