如何提高農(nóng)村小學生閱讀能力

楊斌珠

內(nèi)容摘要：閱讀教學是小學語文教育的重要內(nèi)容，由于農(nóng)村小學的特殊性，小學語文閱讀教學對教師而言，面臨著如何提高農(nóng)村小學生的閱讀能力的困難和挑戰(zhàn)，本文就如何提高農(nóng)村小學生的閱讀能力問題進行探討，希望能夠給廣大農(nóng)村學校語文教師在教學中提供參考。

關(guān)鍵詞：提高 農(nóng)村小學生 閱讀能力

目前農(nóng)村小學中學生閱讀能力普遍較低，為了提高農(nóng)村小學生的閱讀能力，教師必須針對農(nóng)村學生實際情況，探索適合農(nóng)村小學生特點的教育教學方式，以學生為主體，調(diào)動小學生的閱讀積極性和主動性，達到提高閱讀能力的目的。

1.農(nóng)村小學生閱讀能力現(xiàn)狀

由于農(nóng)村的特殊性，在農(nóng)村小學之中，沒有形成閱讀的氛圍，學生家長普遍文化水平不高，有的整日忙于農(nóng)活；有的外出打工掙錢，小學生成為留守兒童，缺少一個良好的讀書氛圍。

所以，在這種家庭環(huán)境中，學生沒有讀書的興趣。很多學生在完成老師布置的作業(yè)后，并沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，而是以游戲取而代之。有些家長雖然對孩子學習很關(guān)心，但是由于自身素質(zhì)和農(nóng)村條件限制，或是不知道應該幫孩子找什么樣的課外讀物；或是無法找到合適的兒童讀物。在教師自身方面，部分教師缺乏對學生的閱讀策略指導。目前很多小學生讀書囫圇吞棗，只讀不思，不能夠靜下心來去思考。面對這種狀況，可以說研究如何提高農(nóng)村小學閱讀能力已是刻不容緩勢在必行。

2.如何農(nóng)村小學生閱讀能力

2.1以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀。農(nóng)村小學生不同于城市小學生，課外閱讀薄弱，或者說基本很少，所以農(nóng)村小學教師必須緊緊抓住課堂時間，讓課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀，逐漸培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣。實際上，課內(nèi)閱讀與課外閱讀并沒有明顯界限，而是相輔相成的，可以相互促進，是一個不能分家的整體。我國著名教育家葉圣陶葉老曾經(jīng)說過這樣一段話：“語文無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”所以，我們就是要在課堂上培養(yǎng)小學生的閱讀能力，在課堂上教會孩子如何閱讀，讓孩子能夠舉一反三，能夠獨立完成課外閱讀。

以人教版教材課文《小壁虎借尾巴》為例，本文是一篇科普小品文，向孩子們介紹了魚、黃牛、燕子尾巴各自的功用，介紹了壁虎的尾巴能再生的特點。課文采用童話故事形式敘述，富有童趣，既有科學性又有趣味性，生動易懂，有利于激發(fā)學生學習的興趣。我們通過圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，說說小壁虎找了誰借尾巴，最后結(jié)果怎么樣，知道魚、牛和燕子尾巴的作用，了解壁虎利用斷尾巴逃生和尾巴能再生的特點。認識偏旁戶字頭、車字旁，能正確認讀“壁”等12個生字新詞。通過課內(nèi)教方法，帶動學生課外巧讀書。同時，閱讀以點帶面課內(nèi)外閱讀要鏈接好，我們以課文為基點輔以課外讀物，使閱讀由精讀的點到略讀的面，由閱讀“個例”到閱讀“群文”乃至讀整本書，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來。例如，《烏鴉喝水》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《龜兔賽跑》、《東郭先生和狼》、《農(nóng)夫與蛇》都是寓言故事，能夠激發(fā)小學生的讀書興趣.圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，通過課內(nèi)教方法帶動學生課外巧讀書。

2.2營造閱讀氛圍調(diào)動學生閱讀積極性。我們知道農(nóng)村小學生之所以閱讀能力相對不高，主要是受環(huán)境影響，社會環(huán)境、家庭環(huán)境的沒有讀書的氛圍，家長忙于農(nóng)活，對孩子讀書方面關(guān)注很少。熏染的力量是偉大的，它比監(jiān)督更有效。一個好的讀書氛圍是傳染的，一人好學習、愛讀書，可能感染熏陶很多人愿意閱讀迷戀閱讀。農(nóng)村就是缺少這樣的讀書氛圍。因此，營造一個讀書的氛圍對農(nóng)村小學生的閱讀能力提高極其重要。例如，學校可以購置海量古今中外的名著經(jīng)典，使孩子們能夠廣泛涉獵百科常識書籍，如天文、地理、歷史、物理、化學、生物、哲學、藝術(shù)等等，從而培養(yǎng)孩子養(yǎng)成讀書的好習慣，形成一種強大的發(fā)展能力，營造良好的讀書氛圍。

2.3豐富農(nóng)村小學生的課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。僅僅閱讀教程里面的文章是遠遠不能滿足閱讀的需求的。學生只進行大量的書籍閱讀，才能從書中吸取到足夠的營養(yǎng)，融會貫通，達到提高小學生閱讀能力效果。首先我們老師面對農(nóng)村小學生就要做好好書的推薦，因為農(nóng)村學生家長對此并不擅長，必須依靠老師來完成課外讀物的選擇推薦。以免小學生讀書的盲目和隨意，從而影響讀書的質(zhì)量。

課外讀物的選擇主要是根據(jù)兒童年齡的特點，選擇兒童讀物。也可以發(fā)動學生自己喜歡的書推薦給全班同學，把好書存放在班級的某一個地方，建立一個圖書角，全班級的同學們共用共讀，資源共享。其次，組織開展各種各樣豐富多彩的讀書活動。例如，由于農(nóng)村學生家庭困難的比較多，老師推薦的讀物可能不能夠每個學生都能買。對于這種實際情況，語文教師可以組織定期的朗讀活動。學生們輪流朗讀，學生們在輕松愉快汲取營養(yǎng)。老師也可以給學生帶有感情的朗讀，農(nóng)村小學很適合這種方式，這樣孩子們的讀書興趣被激發(fā)，他們會產(chǎn)生主動閱讀的積極性。全班同學共讀一本書，有助于一段時間內(nèi)，能夠更深更透的理解，其間好處，比那種不集中閱讀的好處更顯著。

總之，《語文課程標準》明確指出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”因此，我們小學語文教師特別是農(nóng)村語文教師，一定要抓住農(nóng)村學生的特點，結(jié)合實際情況，給農(nóng)村小學生打下良好的語文基礎(chǔ)。

（作者單位：湖南永州市道縣上關(guān)學區(qū)）