合作學習在中職英語教學中的運用

黃朝暉

【摘要】合作學習在20世紀70年代由美國興盛，現在已經作為全世界中大多國家經常使用的一項具有創新以及實際作用的教學文化和方法體制。如今，中職英語教育在做到培育學生英語事實使用技能的目的過程中難點頗多。這個探討采用剖解中職英語教育的現實情況和合作學習方式的含義，概述合作學習在英語教育中使用的重要性。

【關鍵詞】合作學習 中職英語教育 方式方法

中職英語教育的目的是著重于學生的語言能力、語言文化、情感表達、學習方法以及人文素質的根本，培育學生使用英語展開交流的技能。中職英語教育的目前情況是學生在身體、內心以及學習目的角度都擁有獨特性，許多學生英語根源不夠堅固，不能形成優秀的英語學習習性，缺少學習英語的自主性與信心性。

一、創新新型教育方式方法

優化老舊的教育方法，樹立把學生視作主導的新型教育方法已經作為一個特別主要的現象。教師要求在課上教育中生產性的探究新型的教育方法，舉辦內容充實的教育實際行動，給學生創造一種愛好旺盛的學習背景，以此來鼓勵學生學習英語的愛好以及自主性。合作學習是一項使用成果優秀的教育方法，它可以強化英語教育的成果性以及興趣性，提高學生的語言交流技能、創新技能以及合作技能，以此快速的提升英語教育效果。

二、合作學習的含義

合作學習方法下，教師大體遵守“組內不同作用，組和組存在一樣水平”的準則，有目標的把學生分為幾個不同組別，不同組別之間的總體能力差不多保持一致，組別與每個成員都擁有準確職責以及分配，以此把學生每個成員中的學習角逐改成“組內合作”、“組間比賽”的聯系，是一項老師和同學、同學和同學相互的多種交談溝通的課上教育方法。這樣方法打破用“匯入式”、“滿節講”為主導特點的課上傳輸方式方法，學生作為課上的主導，完全表現出自主學習性與革新性，學生通過各體自主、組內交流、全班探討等多樣學習方法，表現出剖解現象、處理現象的技能。大多教師都存在一個錯誤點，覺得合作學習就是組別探討，實際中合作學習其實不是簡易的分組交流。合作學習重點在于完全激發學生的自主性，相互助力，比如，學生教其他人一個新詞匯，就等同于自身多一次加強這個詞匯，教其他人的快樂可以讓學生學習英語的樂趣以及信心性加強，以此完全表現出合作學習的含義。

三、中職英語教育上采用合作學習的意義

第一，合作教育可以符合中職學生的感情要求。中職學生一般都在青春階段，在某個角度上說，學生們思想踴躍、反應迅速、自身想法濃厚，然而又存在強烈的依靠性。另一個角度上說，許多學生英語基本知識不扎實，對英語學習存在“害怕情緒”和“抵觸情緒”，缺乏愛好以及信心。在老舊的教育方式下，許多學生被教師隨意擺布，教師和同學互相交流不通，最后致使教育成果受到破壞。反過來講，合作學習變更了老舊的課堂管理構造，創造了活躍的學習氣氛，學生是課堂的主要組成部分，踴躍普遍的參加言論、表演等等的行為，教師是評定者以及協助者，適當的給予指引與鼓勵，在這樣快樂輕松地課堂氣氛上，學生的焦灼情感和害怕情緒可以不停減少，而且，因為受到教師以及學生的激勵和贊賞，學生學習英語的自主性以及信心情感會不斷增加。針對處于青春階段的中職學生來講，這樣的要求就更加重要，教師再教育行為中萬萬不可以無視學生的這些表現思想，唯有讓不同的各個學生都完全感覺到自身在課堂中的主要性以及意義時，學習才會作為一個愛好，學生學習的自主性以及信心情緒才可以不斷增加。

第二，合作學習適合語言教育的法則，可以協助教師更加有效地達到教育目的，培育學生的合作能力。可以讓學生取得更多的直接采納目標語言的地點以及契機，使學生進入到采用目標語的條件之中，展開有價值的談論，而且鼓勵學生參加處理問題以及完成職責的行為。合作學習正好是給學生帶來動態的學習經歷，視作學習的主要點，學生在組別探討與研究之中，相互協作，通過闡述注解，表現以及建設自身的論點，以此促進自己的語言表述技能以及語言交流技能的提升。另外，合作學習之中組別個人都需要具有準確的職責以及任務，各個人相互交流、依賴一起分享合作結果，這一經過可以使學生完全領悟到語言的社會性以及交流性，由于社交能力的進一步變化，學生的合作技能也一點點獲得進步，這樣的技術以及能力能夠終身使用。

四、有效組織進行組別探討以及科學評價方法

組別合作方法的首要環節就是組別隊員互相學習。在這個時期內組別隊員需要依據自身的職責自主學習理解內容，了解自身的目的以及問題。在這個經過中，小組隊員之間能夠相互協助實現目標，教師需要針對學生的學習狀況展開檢測，而且需要給予正確的引導與協助。在組別探討時期，組別隊員應該互相斟酌，完成目標。組別隊員在講述自身的論點以及理論時，其余隊員可以各自發揮自己的意見觀點，協助完備。在這個經過中，組別隊員可以互相檢測學習狀況，也可以學習別人的優勢，一起做到最優化。學生評定應該使用自我評定以及互相評定相互聯系的方式方法，組別隊員能夠依據自身的表現展開評價，也能夠隊員之間互相評價，協助各個隊員完整明確的體會到自身的表現以及學習情況。組別之間能夠互相評價。在評定過程中，教師應該事先計劃好評定體系，拒絕學生評定的毫無主見性。

總而言之，合作學習在中職英語課上的使用能夠高效率的拒絕老舊教學方式帶來都不利因素，科學、適當的分配、職責分工、任務分組、組別和組間交談和評定方法能夠高效率的鼓勵學生的英語學習自主性和信心情緒，提升學習樂趣，以此實現英語教育目的，培育學生的交流技能、革新技能，思想技能，以及加強團隊合作能力。

參考文獻：

[1]趙彤艷.分組合作學習在中職英語教學中的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，（37）：149.