繪本微課

【摘要】本文先簡述英語學科核心素養的內涵及繪本的歷史與國內外發展的情況。接著重點從選擇繪本內容、制作繪本微課、實施繪本微課三方面描述英語繪本微課的實驗與運作，以及論述實驗對于培養學生在語言能力、文化品格、思維品質、學習能力取得的有效成果，從而論證，利用互聯網課外開設英語繪本微課是一條有效地提高落后地區小學生英語核心素養的新途徑。

【關鍵詞】繪本 微課 英語 核心素養

一、英語核心素養簡述

基于核心素養的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。也就是說，學習課程不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習課程可以學習其他哪些方面的知識：形成哪些關鍵技能和必備品格。為了全面體現英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內外有關核心素養的理論和實踐研究成果的基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現實需求，將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。如同王薔教授所指出：“語言能力是學科基礎，文化品格是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件。四個部分缺一不可，相互融合，是密不可分的整體。”

二、培養學生英語核心素養新途徑

繪本在英美等國家已經有了100多年的發展歷史。繪本是發達國家兒童首選的讀物。臺灣著名少兒英語教育專家張湘君教授指出：“英文繪本有助于兒童的語言發展，那些大量接觸繪本的兒童擁有良好的語言能力。除了增進英語能力之外，學生可以有效地認識英美文化，有益其英語學習。”英語繪本是培養學生英文素養不可或缺的資源。目前，一些大城市開展英文繪本教學可謂如火如荼，但大多數開展單位局限于課內研究。據不完全調查，在潮州這個經濟比較落后、英語基礎教育比較薄弱的城市，似乎目前尚未出現英語繪本教學課內外研究的先例。近年，本人利用整合網絡繪本資源，開展繪本微課的課外實驗，對培養提高學生英語素養已取得顯著的成效，這的確是一條培養學生英語核心素養的新途徑。

三、英語繪本微課的實驗與運作

英語繪本微課是以英語繪本為素材而制作的微課。在我任教的班級，繪本教學是常態化地進行著。由于學校對我任教功課進行調動，即在學年過半之后我重新接手三個五年級的班級。執教的班級英語基礎薄弱，為了不影響正常教學進度，又使繪本實驗得以繼續，我在課外利用互聯以網繪本微課的形式進行實驗，運作如下：

1.選擇繪本內容。對于小學生來說，由于所學的知識量有限，教師在為學生選擇英文繪本讀物的時候，不僅要考慮到學生的語言能力和心理年齡，還要考慮學生能從繪本中得到什么。要善于捕捉繪本教學畫面，考慮以下幾個方面：

（1）服務課標的英語繪本。每學月根據短期教學目標、進度與相關節日先確定這個學月要與學生分享的繪本。比如本學期五年級下冊學習月份的時間我特地找來《Chicken Soup With Rice》來拓寬學生的對月份的認知與閱讀視野。不同節日運用相關的繪本來跟學生分享，激發興趣，提升學生的文化素養。

（2）句式重復的英語繪本。學生能根據故事中不斷重復的句子，自然習得句型，進而運用于生活交際中。如：《There Was An Old Lady Who Swallowed a Fly》，這個繪本中每一頁都重復著 “There was an old lady who swallowed a ….I dont why she swallow the ….Perhaps shell die.”這個句型，學生讀著讀著一下子就掌握了，還復習了繪本里面出現的動物詞。

（3）耳熟能詳的英語繪本。孩子們很多人是在一些經典的兒童故事的陪伴中成長的，如果讓孩子們閱讀一些他們非常熟悉的繪本英語版本，如《Litter Red Riding Hood》《The Very Hungry Caterpillar》《Seven Blind Mice》《The Giving Tree》等，孩子們會非常感興趣。于是他們會很想知道英語是如何表達這些內容的，即使這些繪本難度超越他們的認知水平也沒關系，他們可以根據繪圖與情節來猜測與探索其意思。這也是在今后閱讀過程中要培養學生的一種能力。

2.制作繪本微課。首先我采用合適的繪本資源，通過講故事的形式與學生分享繪本，然后把對學生的要求制作成PPT，并利用電腦或手機的錄屏工具制作成繪本微課。（錄屏工具有Bandicam、超級錄屏、優酷錄屏、小影等）

由于學生接受程度參差不齊，學生詞匯量各不相同，語言的接受能力也各不相同。因此，制作繪本微課教學視頻的時候，經常是一個繪本同時制作2-3種不同形式的版本。如《 Five Little Monkeys Jumping on the Bed》《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See》《Go Away Mr. Wolf》《Silly Sally》等，很多繪本都分別以講故事與唱歌兩個形式的微課呈現。

3.實施繪本微課。每周五我將制作好的繪本微課上傳到優酷，再把視頻鏈接與電子書發送給家長，通知家長讓學生去自學微課。學生根據自己的能力，選擇自己喜歡并適合自己版本的繪本微課在家自學。程度差的孩子一般會從最容易的版本入手，最后學習帶問題的繪本微課；程度好的則會直接挑戰帶問題的繪本微課。這樣，不同層次的學生收看到適合自己認知水平的繪本微課，然后再完成reading report。Reading Report中我大膽地采用畫思維導圖記錄英文繪本。我一直很猶豫，想把要求放到最低，在第一次上傳微課的時候我就向家長說明：“記錄表里的思維導圖孩子能做就做，畫不好沒關系，做不出來也沒關系，只需要記錄下他們喜歡的句子就好了。我們的目的，是讓孩子保持閱讀興趣，持續閱讀，提高閱讀能力，慢慢進步，慢慢有小收獲就夠了。”剛開始，很多孩子的思維導圖都比較粗糙，模仿居多。然而出乎意料的是，接下來在沒有輔導的情況下，有一部分孩子仍然堅持認真去完成思維導圖，并且做出來的思維導圖總能超越我的想象。

四、設立英語繪本微課有效地提高學生的英語核心素養

實驗證明，英文繪本有著畫面優美、句型反復、語言押韻、寓意豐富等特點，加上微課不同形式的呈現，能刺激學生的視覺、聽覺，并激發其學習積極性，使學生在語言、學習、思維等方面的綜合素養都得到有效地提高，具體表現如下：

1.繪本微課有效地提高學生的語言能力。英語的學習需要充足的語境與情景，英文繪本本身就是一個語境充足的故事與文本，為學生提供一個個整體的語言運用實例。加上微課各種形式的呈現與引導，明顯提升了學生英語的聽、說、讀、寫的基本能力。

每本英文繪本我都有在網上搜索優質的原版音頻發送給學生聽，經一段時間，這些學生的語音、語感明顯進步，并且課堂上更樂于表達，成績慢慢提升。根據“一起作業”里的繪本閱讀的答題數據顯示，對比第一周孩子們的成績明顯提升。平均提升20%-30%。

由于繪本微課選取的英文繪本都是那些最適合兒童閱讀、句型反復、語言押韻的名家作品，在閱讀中學生無意間不斷重復的輸入。有時在課堂上會有意無意地自然輸出。如描述四季的時候，學生不再只是用“I like summer， because I can go swimming.”而是“Its a lovely day for a swim！”而這個句子就是原汁原味地取自前一周剛發送的英文微課《Go Away Mr. Wolf》里狼先生說的一句話。

2.繪本微課有效地提升學生的文化品格。在英語繪本微課制作時，我注重將相應的文化知識同步貫穿在繪本微課教學之中，引導學生加深對英語文化的理解和認識。如復活節那個周末，我先通過微課介紹Easter的由來、象征物與相關活動。再通過繪本《Spots First Easter》，讓孩子感受在尋找被Easter Bunny 藏起來的Easter Eggs是復活節的傳統活動，我還在微課中向學生介紹怎么制作彩蛋。學生躍躍欲試，紛紛在復活節當天畫起了復活節彩蛋，玩起了滾彩蛋、藏彩蛋的游戲。

3.繪本微課有效地發展學生的思維品質。英語繪本中形象的圖片、生動的故事情境，符合孩子的思維發展的特點，有利于學生對故事內容和語言的理解和內化。繪本微課的閱讀記錄表中“My mind map of the picture book”，更有助于學生在頭腦中構建故事內容。在分析故事和評價故事的過程中，鍛煉邏輯思維，發展思維品質。經過一段時間的英語微課學習與Reading Report中畫思維導圖的訓練，很多孩子能簡潔明了地用思維導圖，提煉整個繪本故事的框架，展示繪本的內容。因為有自己內化繪本的訓練過程，那些積極去畫思維導圖的孩子在課堂上復述環節的表現要優于其他同學。因為他們有清晰的思維鏈條，復述時清晰又有條理。

邱沛源同學是一個程度很一般的孩子。記得最初他跟我說：“Miss Huang，我英語不好，我能不能不寫記錄表啊。”我跟他說：“可以的，有堅持跟大家一起學習就好，如果能試試畫思維導圖那就更好了。”可是沒過幾周，他已經把思維導圖畫得很棒了。

4.繪本微課有效地培養學生的學習能力。實驗群里不少家長反映以前孩子學習英語就是讀讀課本背背單詞，現在能主動到我推薦的網站去看英語動畫，看有聲故事書。像班里的艾東家長就留言：“今年省心多了，以前給他買本閱讀吧，他嫌棄不肯做。自從有了英語繪本微課，孩子主動了不少，閱讀量增加了。”部分學生還在自己的微信朋友圈曬自己的閱讀筆記，互相學習。很多學生主動拓寬閱讀空間，在我推薦的一些國外優秀的英語繪本閱讀網站里在線閱讀，觀看有聲繪本與原版動畫。他們積極參加了我在網上免費開通的“為原版動漫趣配音”打卡訓練。

實驗證明，開設英文繪本微課確實能夠幫助學生將學習興趣轉化為穩定、持久的學習動力，讓學生在持續自主閱讀實踐中獲得知識與能力，促進情感、態度的發展，從而提升語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。這是一條實現欠發達地區英語教學從課內走向課外、從學校走向家庭、有效提高小學生英語核心素養的新途徑。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.課程 教材 教法[J].2016，36（5）.

[2]王薔.立足文本解讀 優化教學設計 落實學科核心素養.2017.1.10.

[3]張湘君.英文繪本 創意教學[M].臺北：維京國際，2004.

[4]虞婷.小學英語教學中如何開展繪本閱讀[OL].會昌小學劉彩云工作室，2014.

作者簡介：黃美珊（1979.3-），女，廣東潮州人，小學英語高級教師，主要研究方向：英語閱讀教學、繪本教學、phonics。