探討微課在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用

張雪蓮

【摘要】微課是微時(shí)代的產(chǎn)物之一，它短小精悍的特點(diǎn)受到高職院校的青睞，如何利用微課這一平臺(tái)也成為英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。本文擬從微課的起源和現(xiàn)狀著手，分析特點(diǎn)和可行性，討論微課面臨的問(wèn)題，提出相應(yīng)的策略，使得微課最大化助力高職教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】微課 高職英語(yǔ) 教學(xué)改革

一、微課的起源和現(xiàn)狀

微課的起源來(lái)自美國(guó)，2006年，美國(guó)人薩爾曼可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院（Khan Academy）。一家教育性非營(yíng)利組織，并且利用短片的網(wǎng)絡(luò)形式免費(fèi)授課，把課程內(nèi)容包括數(shù)學(xué)、金融、歷史、物理等學(xué)科化繁為簡(jiǎn)，使得大量學(xué)習(xí)者受益。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose首創(chuàng)“一分鐘微課視頻”，被人稱為“一分鐘教授”，Penrose認(rèn)為微課是非常有效的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而且提出了微課的詳細(xì)步驟。

在中國(guó)，微課的發(fā)展也呈現(xiàn)井噴之勢(shì)。2010年，微課的概念首次被廣東佛山教育局網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生先生引進(jìn)。2012年，教育部教育管理中心組織中小學(xué)各學(xué)科教師，舉辦了中國(guó)第一屆微課大賽。2012年底，“首屆全國(guó)高校全微課教學(xué)比賽”吸引高校教師的目光和參與。2015年，“全國(guó)職業(yè)院校教師微課大賽”啟動(dòng)，吸引了高職院校教師的熱情參賽。微課的推廣異軍突起，受到高職英語(yǔ)教學(xué)的廣泛重視，盡管微課的具體實(shí)施仍然面臨著挑戰(zhàn)，但是它在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中廣泛使用的可行性還是樂(lè)觀的。

二、微課的特點(diǎn)和可行性分析

微課其實(shí)不微，俗話說(shuō)濃縮的都是精華。微課的構(gòu)成是以視頻的形式來(lái)傳達(dá)某個(gè)概念或者知識(shí)點(diǎn)而開展的教與學(xué)的過(guò)程。首先，微課簡(jiǎn)潔、短小精悍，時(shí)間一般5-10分鐘，拋去各種繁枝末節(jié)，直接講解知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。其次，微課生動(dòng)有趣，教師的講解或操作伴隨著情景相融的畫面和聲音，讓學(xué)生耳目一新，視頻形象更加直觀生動(dòng)。再次，微課便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅在課堂上看，也可以在課余時(shí)間看，如果看不懂或跟不上，還可以重復(fù)或暫停。最后，微課的知識(shí)點(diǎn)突出，要求教師在短時(shí)間內(nèi)把概念或主題講解清楚，主題鮮明，易于學(xué)生理解和掌握。

微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用雖然時(shí)間短，但是憑借有利特點(diǎn)會(huì)讓微課的應(yīng)用更加如火如荼。從學(xué)生的角度看，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，課上內(nèi)容繁多跟不上，課下缺乏毅力和行之有效的學(xué)習(xí)方法，剛好微課短小精悍和網(wǎng)絡(luò)觀看能夠填補(bǔ)學(xué)生的需求。而且無(wú)論手機(jī)、平板或者電腦都是學(xué)生的標(biāo)配。從教師的角度看，視頻內(nèi)容錄制完，建立一個(gè)視頻資料庫(kù)，也可以反復(fù)使用，讓學(xué)生完成課下的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，做到隨時(shí)隨地的自主性學(xué)習(xí)。從學(xué)校的角度看，大部分高職院校都已經(jīng)是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，所有教室、語(yǔ)音室、圖書館都配備多媒體和電腦，也為學(xué)生提供了絕佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高職院校要培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的自主性人才，微課是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必要方式，無(wú)論從教師、學(xué)生還是學(xué)校方面，微課無(wú)疑是現(xiàn)代化教學(xué)背景下的一種必要的教學(xué)手段。

三、微課在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題以及策略

微課從引入到現(xiàn)在才7年的時(shí)間，它的應(yīng)用必然在教學(xué)改革中遇到一些困難，所以需要英語(yǔ)教師重視并且提出解決策略。

1.微課內(nèi)容的選擇。微課與傳統(tǒng)的課堂不一樣，并非所有課程都可以通過(guò)微課講解，不能胡子眉毛一把抓，因此內(nèi)容的選擇很重要。高職英語(yǔ)一般分成兩類：一類是公共英語(yǔ)；另一類是專業(yè)英語(yǔ)。公共英語(yǔ)涉及到學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，涉及四六級(jí)考試，因此適合微課的內(nèi)容如語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)義知識(shí)、聲韻知識(shí)和篇幅知識(shí)。可以制作時(shí)態(tài)講解、語(yǔ)音模仿、聽力訓(xùn)練、閱讀技巧、寫作指導(dǎo)等視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。專業(yè)英語(yǔ)涉及專業(yè)考試和考證，一般都是大二授課，針對(duì)自己的專業(yè)而學(xué)習(xí)的英語(yǔ)專門知識(shí)。可以制作專業(yè)英語(yǔ)的名詞概念、程序性知識(shí)和實(shí)際工作的操作知識(shí)等視頻。舉例來(lái)說(shuō)，比如航海英語(yǔ)可以制作集裝箱的英文表達(dá)和描述；氣象專業(yè)英文介紹臺(tái)風(fēng)的概念；郵輪專業(yè)服務(wù)的菜品介紹等等。英語(yǔ)微課的制定需要教師深層次了解教材，仔細(xì)甄選恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

2.微課視頻的錄制。當(dāng)前高職教師的教學(xué)和科研任務(wù)比較繁重，比較突出的問(wèn)題則是教師信息技術(shù)應(yīng)用水平有限。視頻的錄制涉及到錄像、剪輯、美化、背景等要求，盡管教師有想法，可往往對(duì)技術(shù)束手無(wú)策。微課的錄制并非針對(duì)比賽制作，滿足日常教學(xué)即可，視頻的錄制可以多種途徑進(jìn)行。（1）英語(yǔ)教師可以利用好的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，利用會(huì)聲會(huì)影軟件剪輯到自己的微課。（2）教師可以拍攝課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)后期處理形成微課。（3）錄制學(xué)生表演，利用手機(jī)拍攝學(xué)生模擬交際或服務(wù)或操作場(chǎng)景制成微課。（4）利用Camtasia Studio軟件錄制教師的講解和PPT結(jié)合，制成微課資源包。

3.微課學(xué)生的定位。高職教師不容易掌握學(xué)生的課下業(yè)余自主學(xué)習(xí)情況，而且學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，學(xué)習(xí)的自主性也不同。如何保證所有學(xué)生全身心投入微課的學(xué)習(xí)呢？學(xué)生分優(yōu)良中，知識(shí)點(diǎn)的分類也要明確，把內(nèi)容的難度區(qū)別開來(lái)，基礎(chǔ)點(diǎn)、必要點(diǎn)、拔高點(diǎn)。讓學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)的開展和知識(shí)的反饋。例如課前把微視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生分小組討論并相互監(jiān)督，記錄視頻內(nèi)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在課上讓教師進(jìn)行答疑解惑。小組還有利于課后作業(yè)的布置和完成，相互幫助，以優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生，讓所有人都參與到微課的學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

黨十八屆五中全會(huì)通過(guò)《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》，并強(qiáng)調(diào)“提高教育質(zhì)量”，這反映了黨中央高度重視和關(guān)心教育工作。微課，微時(shí)代背景下的新興產(chǎn)物，也是一種新型的教學(xué)資源，定會(huì)為高職英語(yǔ)的教學(xué)改革錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].教育探索，2013，（8）.