非會計學專業會計學課程實踐教學探索

鄧小龍

摘 要：非會計學專業會計學課程實踐教學的目的，是為了更好地理解會計學課程理論，驗證、運用并創新理論，使學生具備崗位應用能力，并在實踐中培養學生創新能力。本文通過強化非會計學專業會計學課程實踐教學能力，關鍵控制點進行細化和量化，即是非會計學專業對課程實踐能力的需要，也是學生理論聯系實際突出應用性的補充。

關鍵詞：非會計學專業 會計學課程 實踐教學

一、當前非會計學專業會計學課程實踐教學中存在的問題

1.實踐能力培養的機制尚不完善。目前非會計學專業會計學課程沒有形成由點到面的統一的實踐能力培養體系。一是學校支持實踐活動的力度不夠，這里所說的支持是指資金、政策等多方面的。二是非會計學專業學生沒有深入了解會計核算制度、財務管理制度等，沒有有效的開展專業實踐活動。導致課程實踐活動時存在著管理不嚴密、資金缺失等種種問題，使學生的課程實踐活動流于形式，無法真正落實。

2.非會計學專業會計學課程設置與師資配置沒有達到實踐教學要求。我國課程教育計劃按照學生課程學習，制定人才培養計劃，讓學生一步一步由淺入深學習理論知識。但很多課程內容陳舊、課程結構單一、學科體系相對封閉、難以反映現代科技、社會發展的新內容、課程評價過于強調學業成績等。

3.可供選擇的實習機會過少。現在越來越多的大學生主動走出校園，尋找實習和鍛煉的機會，原因就在于當下很多企業在招聘員工時更青睞“熟手”，而就業形勢趨緊這一大背景也成為大學生尋找實習機會的助推器。

4.課程體系中各環節間的邏輯關系不清晰。從現有資料來看，將非會計學專業會計學課程專業實踐教學環節理解為由實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文等環節構成已是共識。但是，這些環節之間并非等量并重的處在同一層面上。

二、非會計學專業會計學課程實踐教學模式探索

1.非會計學專業會計學課程實踐教學模式設計

非會計學專業應遵循“崇術重用、服務地方”的辦學宗旨，對專業的培養目標、培養體系和培養內容三個層面，進行系統總結和凝練并創新性構建。

一是會計學課程人才培養目標的科學定位——基礎知識扎實、較強的創新意識、實踐應用能力強的應用型管理人才。具備較強的創新意識，要具備“勇于創業、敢于創業、敢于拼搏和實現夢想”的創業意識；突出的動手能力；全面的專業基礎知識。

二是重新構建會計學課程教學體系——由柔性模塊化課程體系設置、突出動手能力培養和教學模式改革共同構成的教學培養體系。體現“三重一高”應用型本科人才培養模式針，對課程及課程群進行重新的設計和安排。它既包括就該課程本身而進行的教學大綱的重新修訂、教材的建設和教法的探索等，更重要的是強調該課程在整個專業課程體系（課程模塊、課程群）中的地位與作用、與其它相關課程的聯系，以及在具體教學內容上的配合等等，從而構建一個完整的專業知識體系。這一部分的研究主要是在現行課程體系的基礎上，按照“平臺+模塊”的模式，并且結合學期制度改革，減少理論教學課時增加實踐教學課時，對課程進行合理的取舍與分類；確定“學科基礎平臺”課程。

三是探索會計學課程實踐教學模式改革——積極構建“三優”教學模式：課堂教學優化模；課內外整體優化模式；學校、聯辦單位、社會優化結合模式。培養體系是骨架，為實現以上確定的培養目標，必須改革現有的培養體系，以保障培養目標的實現。應根據專業知識結構和能力結構的要求，依據“系統論”的思想，建立較為科學合理的培養體系。在實踐中，初步形成了以柔性模塊化課程體系設置、突出動手能力培養和教學模式改革共同構成的教學培養體系。

2.非會計學專業會計學課程校企共建模式設計

非會計學專業會計學課程實踐教學的目的是為了更好地理解會計學理論，驗證、運用并創新理論，使學生具備崗位應用能力，并在實踐中培養創新能力，為此，實踐教學應放在與理論教學同樣重要的地位上統籌設計。實踐教學校企共建模式即以學校為主體，在學校與企業之間共同搭建一個實踐平臺，建立學校與企業兩個陣地，共用學校與企業兩部分資源；共同設計滿足企業需要的人才培養方案，同時實行規范的教師管理機制，制定校內教師深入企業實踐制度。教師每年要拿出實踐成果，遞交實踐報告。學校組織座談交流、評議和考核。以實踐教學管理平臺為依托，多方協作”的實踐教學管理模式；摸索在實踐教學成績評價中，打破傳統評價方法，設計實踐教學組織、管理、考核及質量評價監控的平臺；探討如何提升高校非會計學專業會計學課程實踐教學管理水平，提高實踐教學質量。

參考文獻

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